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物理教学中如何培养学生的表达能力 　　摘 要：物理教学过程中学生思维能力，实践能力的培养固然重要，但是教师在学生表达能力的培养方面也不可忽视，物理学科中涉及很多物理现象，这些现象的阐述和理解都基于一定的表达能力基础之上，学生在表达能力方面有所提高，在书写答案以及回答问题上才能够条理清晰，主次分明。本文针对物理教学中学生表达能力的培养进行几点分析研究。 　　关键词：物理教学；表达能力；学生 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-356-01 　　物理教师应该关注学生表达能力的培养，为了更好的适应新时期教育的要求，教师根据学生的自身特点，结合多元化的教学方法，激发学生表达的欲望，提升学生的语言表现力，这是目前物理教学中基本任务之一，物理教育者应该加以关注，并付诸实践。 　　一、合理创设情境，激发学生说的欲望 　　在物理课堂上，学生的语言表达能力必须要通过“回答”问题的形式进行锻炼，具体来说，教师应该适当的为学生创建不同的教学情境，从而激发学生对“说”的欲望，通过回答不同的问题，不断的说出想法，最终实现语言表达能力的提高。教师就应该明确一点，想要学生主动“说”，如何提问是关键。教师可以从学生熟悉的生活情境入手，首先针对学生熟悉，十分常见的事物或者现象作为切入点进行提问，这个时候学生的回答会十分踊跃，“说”的欲望被激发，表达能力也随之得到锻炼。 　　比如：在学习了“惯性”这个知识点后，教师首先将通过学生乘车时常常遇到的急刹车问题来创设情境，将这个情境通过多媒体设备播放出来，让学生们观察整个过程的细节，并自己总结结论，在课件播放之后，教师给学生思考和组织语言的时间，然后提问“为什么车子在刹车的过程中人们的身体会不由自主的向前倾斜，这是一种什么现象？”，在问题提出后，同学们都会抢着回答问题，因为“急刹车”的现象大家在生活中非常常见，并且基于已学知识――“惯性”的性质之上，学生们大多数都能够很好组织语言，解释“急刹车”的物理原理，但是如果教师播放向锅炉里送煤，为什么锹停住了煤却可以自己进入炉膛？”这个问题，估计能够回答的学生寥寥无几，所以说并非任何事件都能够拿来创设情境，在学生们学习的初级阶段，选择他们所熟悉的事物创设情境，才能够有效激发他们的回答欲望。 　　二、科学运用方法，让学生会“说” 　　我国教育一直有一个弊端，那就是教师强制性的灌输以及学生被动性的学习，这样的模式长期存在，使得学生在学习方面养成了依赖性，基本是教师不问，学生就不会开口提问。在物理教学中也是如此，教师应该转变思维，教会学生找到组织语言的方法，让他们能够自己组织语言阐述答案，而不是灌输给他们答案，让他们背诵。比如：“影子”是怎样形成的？教师先要让学生弄清楚这是光沿直线传播形成的还是光的反射、折射形成的，再弄清楚只有不透明的物体后面才会有“影子”。然后再这样来解释：因为光是沿直线传播的，传播过程中遇有不透明的物体，被它挡住了，在它的后面形成一个光不能到达的区域，就是“影子”。类似的例子还有很多，如日、月食的成因等。 　　物理的文字语言具有学科自身的特点，每一句都言简意赅。它描述了物理现象，表达了物理规律，呈现了物理过程。通过文字语言这种载体，准确的反映了物理事物的本质和规律、条件、对象、及结论。因此，在教学中，我通常要求学生仔细读题，并将能反映物理运动状态、条件限制等关键字词用笔画下来，同时让学生讨论、交流这些关键字词的意义。尤其是很有特点的物理短语，更要重视。如：“恰好不相撞”、“自由下落”、“轻质弹簧”、“恰好为零”、“加速上升”等，对这类短语的意义，需要让学生去理解，一个学生讲不清楚，另一个同学来补充，甚至三个同学来讨论，让大家都积极的参与课堂，在讨论中完成对物理短语解析能力的培养，每个学生的创造性都得到了尊重。在素质教育的长路上，教师将不能是“一言堂”了，在大家讨论分析物理语言的深层含义时，为学生创设一个生动活泼、自觉主动的学习环境是很重要的。而一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量信息，教师更多的是作为一个向导和顾问，而不是将课本的知识机械地进行传递。 　　三、正确给予评价，让学生爱说 　　及时给予学生积极的评价和修正。表扬要适度，批评要中肯，评价要及时。对于说得好的，给他一个鼓励的眼神，一缕赞许的目光，能给学生极大的鼓励；对于说得不够好的，修正要比直接否定好，如“你这句话如果这样说就更好了。”相信在这种积极的评价之后，学生会越来越爱说。正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。评价的目的从某种程度上讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。每次对学生的前一次评价，会直接影响他的下一次行动。对于评价，学生除了