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浅谈如何在高中教学中培养学生的提问能力 　　学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。但是，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应引起教师的特别重视。 　　一、学生不会提问题的原因 　　1.基础知识不扎实，学习不深入 　　有的学生学习物理还只停留在“一知半解”的上，对物理概念、规律没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑。 　　2.没有养成良好的思维习惯 　　质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学生惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。 　　3.心理因素方面的原因 　　性格内向的学生不善于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。 　　4.教师方面的原因 　　学生是否敢向老师提问题是与老师个人性格、品质有关的。通过调查发现，过于严肃的老师常常使学生望而生畏，使本来就有点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题；有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回答时轻描淡写，以为问题简单无须详细讲解，结果，这种不耐烦的做法很容易伤学生的自尊，甚至有时会使学生产生自卑心理，这样的学生以后再也不会提问题了。 　　二、培养学生提问能力的策略 　　1.鼓励学生大胆提问题 　　不管是课内还是在课外，只要学生在物理现象或作业练习中有问题，都应该鼓励学生大胆提出来。例如，我在进行教科版选修3-4第四章“光的折射”教学时，先让学生猜想：“光有一种介质斜射进入另一种介质时有什么现象？折射率反应是什么？折射率与什么因素有关？”对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题是很粗浅的，很“愚蠢”的，我们也要好好地珍惜它们，积极给予解答，注意保护学生的积极性，决不可嘲讽打击，伤害学生的自尊。 　　2.培养学生从生活现象中提出问题 　　生活中的物理问题是无时不有，无处不在的。有时，一个很平常的现象包涵了深奥的物理规律。在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。在物理教学中，培养学生想象力的方法以假设、猜想、设计实验为最优选择。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有噼里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前……这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。 　　3.培养学生从实验现象中提出问题 　　在分组实验或者演示实验中，不管是“验证”实验还是“探索”实验，都有许多现象可以让学生从中提出问题，一些看似不重要的实验现象，里面很可能蕴藏着深远的物理内涵，我们要引导学生从这里面提出创造性的问题。 　　在科学史上有许多从实验现象中提出问题，然后得出重大发现的例子。例如，1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，由于伦琴治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，所以他经过研究后发现，这原来是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。伦琴把它起名为X射线，后来人们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现类似的现象，但他们没有寻根问底，导致一项重大的发现从手中溜走了。例如，学生在做《用单摆测重力加速度》的实验时，学生测出的重力加速度五花八门。我们可以引导学生思考产生这些误差的原因，提出很多的问题，比如：空气阻力是否对测量结果产生影响？摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果产生怎样的影响？计时的工具对测量结果产生怎样的影响？摆角的大小对测量结果如何影响？等等。这样，既培养了学生的创造性思维，又锻炼了学生提出问题的能力。设计的问题一个接一个，一问套一问，相互串联。这样紧紧地抓住学生的心，促使他们立即进入思维状态。 　　4.培养学生从事物的反面提出问题 　　逆向思维，即是突破思维定式，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。综观物理学的发展历史，许多科学家的逆向思维在科学探索中提出的问题，都有伟大的发现。如在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，教师可作一个演示：将两只分别标有“220V、100W”和“220V、15W”字样的灯泡串联后接入220伏的照明电路中，让学生观察两只灯泡的实际亮度。在学生的思维定式中，似乎应该是“220V、100W”的灯亮一些。演示实验在白天进行，实际观察时是“220V、15W”的灯亮，而“220V、100W”的灯泡几乎看不到发光。此时学生有