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浅谈如何打造中职语文高效课堂 　　中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0092-01 　　课堂教学没有固定不变的模式，没有放之四海而皆准的方法。我曾尝试用多种方法最大限度地激活学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，使学生“学会、会学、乐学、创学”，现将其做一整理，仅供各位同仁参考： 　　一、生动的课堂导入，激发学生的求知欲 　　精彩的课堂导入是贯穿课堂教学必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。 　　比如在讲老舍的《我的母亲》一课时，我动情地讲起了自己的母亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起了母亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。我看时机成熟，水到渠成进入新课教学，因为我们有责任让课堂充满感动和快乐。其实课堂导入有很多种形式，《林黛玉进贾府》这一课，我设计的导入是安排学生听歌曲“葬花吟”，在凄凉的歌曲中，学生纷纷对黛玉凄凉的身世唏嘘不已，对“花柳繁花地，温柔富贵乡”的贾府有了一种新的认识――“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”，初步感知黛玉进贾府的那种寄人篱下、谨小慎微的心理，进而理解黛玉进贾府“不肯轻易多说一句话，多行一步路”的原因。凤姐的盛气凌人、欺上瞒下也就不难理解了。讲《好雪片片》时，我以林清玄小时候的励志故事为导入，学生听后纷纷为林清玄点赞，表示要做一个从小就有志向并且为梦想坚持努力的人，带着对作者的崇拜，这节课的收效出奇得好。 　　中职语文课堂导入形式多种多样，只有根据具体的教学内容，针对中职学生的年龄、心理、性格、爱好等特点及中职教育的要求精心设计，灵活运用，做到简洁、有趣而富于启发性，才能从每一节课开始就激起学生浓重的学习兴趣，做到让孩子在课堂上收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出对生命的热情。 　　二、辅助多媒体教学，注重学生情感共鸣 　　传统教育中的口语、文字、黑板、粉笔、模型、实物等手段要实现开放型的多元目标已捉襟见肘。现代信息技术以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。 　　比如讲《雷雨》这一课时，我截取了周朴园与鲁侍萍相认这段视频，非常形象直观地展示了两个人三十多年的爱恨纠葛，学生就会很自然地理解周朴园这个人物形象的虚伪、自私和冷酷无情。我在平时的语文教学中，力争每篇课文都能做课件，虽然增加了不少教学负担，但看到孩子们在课堂上的积极响应，完全融入到教学中，我也就很开心了，觉得我所花费的功夫都是值得的。而且能充分利用资源平台使其发挥更大的优势。练习课使用ppt课件非常方便，教师直接把练习题投影在黑板上，避免吃粉笔灰之苦，又节省了课堂抄写的时间，真是一举两得。 　　三、加强师生互动，鼓励学生大胆质疑 　　现代创造心理学研究表明：在愉快、和谐的情景中，人的智能能够得到有效的发挥。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张让“学习发生在学生身上”。教师由课堂的领导者变成学生的指导者和朋友。在教学中，要经常与学生交流思想、讨论问题，鼓励学生大胆提出自己的意见，要满腔热情地肯定学生的创造精神。 　　质疑，最能调动学生读书、思索的积极性，能使学生真正成为学习的主人。培养学生的质疑能力，首先，要让学生具备提出问题的能力，关键在于培养学生生疑，从而学会生疑，达到解疑。其次，要引导学生研究和思考，比如《荷塘月色》这一课，文章开头说“这几天心里颇不宁静”，我要求学生齐读课文第一自然段，思考是不是家庭原因导致作者心里颇不宁静？学生认为不是，“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去”，这句话足可以证明不是家庭原因。我接着引导学生阅读课文导读，学生认为应该探究一下当时的写作背景，至此，在探究中，在老师的引导下，学生明白了朱自清“心里颇不宁静”的原因：本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中，他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。可见，在探究中，鼓动引导学生质疑，常常会产生创新的火花。 　　（责任编辑 陈 利） 4