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玩中学科学，玩中出智慧 　　科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究的欲望尽量创造条件，让幼儿实际参加探索活动，使他们感受到科学探索的过程和方法 ，体验发现的乐趣。“玩中学”的教育方式是让幼儿在游戏中进行对事物的观察，通过提问、实验等活动来引导其探究的一个过程，在这样一个过程中幼儿不仅能获得初步的科学知识，也增进了他们探究科学的能力，充分发挥了幼儿的操作性、主动性和创造性。 　　一、抓住契机，激发科学探索的欲望 　　1.探索――户外活动中的秘密 　　幼儿园的幼儿每天都有一定量的户外活动时间，而在每天的活动中在他们的蹦蹦跳跳、钻钻爬爬中就可能蕴涵着科技成份。因此我们教师要善于观察、捕捉。 　　在晨间锻炼的过程中，有几天我们玩了“老狼、老狼，几点钟？”的游戏，在最后奔跑逃窜的过程中，有部分幼儿就发现朝北面跑时很顺利，而在第二次游戏时反方向跑就有点吃力，跑的有点慢，结果被“老狼”抓住了。其实这是逆风的阻力的问题，幼儿能感受到，却不理解。于是我就请小朋友一起来站在风里感受总结，风大的时候，感觉不费力气就被风吹着跑的那就是顺风，而反之迎着风却要费很大力气才能跑动这就是逆风，有的小朋友就总结说像是有人把你拉住一样。的确，这是孩子探索的结果，是幼儿自身经验的获得和总结，同时也增强了幼儿对游戏的兴趣。 　　在一次雨后的散步中，幼儿发现草坪上怎么多了许多的洞洞，他们都好奇的围在一起观察，“这是谁的洞呢？”等问好从孩子的脑中蹦出，敲击着他们那颗求知探索的心，于是一节探索活动――《小小的洞》就诞生了，通过让幼儿层层的探索、观察以及交流，这个洞洞的“主人”终于浮出了水面，原来是小蚯蚓，他们兴奋的和爸爸妈妈一起收集关于蚯蚓的资料，知道了蚯蚓是对人类有益的，还可以帮助松土使植物长的更好，要保护小动物。这次的活动透视着幼儿对自然、对绿色环境的关心和喜爱，也无声无息地折射出了科学教育契机的重要性！ 　　大自然中的新奇事物千千万万，孩子们对其乐此不疲，他们还在不断地告诉我他们的新发现，这让我感受到丰富的大自然是一个充满吸引力的大课堂，里面到处都是有趣的知识点，只要细心巧妙地引导，会让孩子有很多新发现。 　　2.挖掘――有趣的生活活动 　　教师要让自己正真做为一个发现者、引导者，才能根据幼儿的问题之所在，挖掘其教育价值。《水水爬的高》的生成就来自于幼儿的盥洗室。小班的幼儿对水总是情有独钟，能在盥洗室呆好长时间，在一次洗完手擦手的过程中，幼儿就发现了，水滴到纸上就慢慢变大了，其实这就是毛细现象，但幼儿年龄尚小，所以不理解，因此，我就请幼儿自己做试验来了解到底是怎么会事。看到挂在水中的纸巾，一点一点的湿掉，而且水正从下往上慢慢的“爬”着，幼儿的好奇心都到了顶点，由于毛细现象对于小班幼儿来讲还很难理解，所以，我就用了简洁易懂而附童趣的词语来概括试验的原理，幼儿也都能接受，在第二个实验中，通过让幼儿帮皱纹纸小树和皮纸小树“穿衣服”，让幼儿在自己动手操作中明白了不是所有的纸都能让水“爬”高的。 　　在一次吃完饭后的休息中，幼儿正在玩弄着气球球，他们用杯子把球装起来用嘴吹着玩，他们觉得很有意思，根据这一个现象，我们班便生成了《会吹气球的瓶子》的这节课，通过小苏打和白醋产生反应，使得瓶子产生二氧化碳把气球吹了起来，使他们在不仅做了有趣的实验还体会到了实验中成功的喜悦。 　　二、自主探索，创新探索内容 　　陶行知先生说过：“人人是创造之人”。创造属于每个幼儿，而不是少数幼儿的专利。如在科学活动《小苏打的秘密》中，我为幼儿提供了很多的材料，有自制的漏斗、白醋、苏打、气球、白糖、面粉等，这些都非常地吸引幼儿的注意力，在活动中孩子们都是自主地去认识这些物品，当完成小苏打和白醋的实验时，孩子们都兴奋不已迫不及待地也要自己来做实验尝试，有的孩子把面粉与白醋相溶，不成功便开始尝试用其他的粉末再次尝试。就是在这样一个“玩”的过程中，孩子们的求知欲被完全激发出来，他们独立思考、积极探索求知，虽然在自己的操作中有着各种不同的结果，但最后还是能创造性的完成实验，体验到了科学带来的乐趣。 　　三、丰富环境，将探究融入环境之中 　　根据幼儿的特点和儿童的科学的特点。幼儿的科学教育应该具有科学性、探索性、主动性。由于幼儿的科学概念是通过自身的动手操作获得的，所以在科学教育过程中应该提供充分的让幼儿能与各种材料相互作用的条件。幼儿的科学教育重在感官的充分运用与训练。只有让幼儿不断地运用各种感官，动手又动脑。才能让幼儿不断发现科学奥妙，激发其学科学的兴趣。 　　教师要为幼儿提供丰富的可操作性材料，根据目标，有目的的投放，并进行及时调整、更换。如在活动室一角，我们设立了科学区，提供了诸多的材料，如：磁铁、大头针、塑料吸管、别针、纸片、电池、小木块、小电珠等，孩子们