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生态语文教学：让语文“活”起来 　　让学生用嘴巴读一读、说一说，用手画一画、摸一摸，用眼睛看一看，用鼻子闻一闻，用脑想一想，让学生对语文的教学内容有体验、有联想。 　　“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”几乎每一位教师都知道德国教育家第斯多惠的这句话，但却很少有人能在课堂上有效地实践它。通往活力课堂的途径或许有很多种，但走在学习、思考、实践生态语文教学的路上，我的确感受到了活力在课堂中焕发，生命在课堂上尽情绽放。 　　语文走进学生的真实生活和审美世界 　　生态课堂最早起源于上世纪70年代的西方，它站在生态美学的角度，从认知领域到学生生命领域延伸教学，关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展。 　　审视生态语文，它和传统语文教学之间的区别在于：传统的语文课堂，教师重视“教”，而忽视“学”，学生完全处于被教学、被动学习的状态，每天面对的是字词训练、篇章分析，完成任务、应付考试成了他们的首要任务，没有空余时间阅读、认识广阔的世界，审美体验缺乏，思维发展僵化。而生态语文超越了传统语文的弊端，课堂以人文为本，以儿童为中心，以开放为经，以个性发展为纬，回归自然，唤醒对话、体验、情感和智慧，营造焕发生命活力的课堂教学。 　　具体说来，生态语文有体验性、多元性和适应性三个基本特征。 　　体验性。生态语文需要生活的体验，故教师要把语文引向生活，把生活带进语文，让学生体验和触摸到鲜活、可感的生活语文。所有的经典都来源于动人的生活。在生态课堂上，经典可以通过生活化、可触摸的形式重现。海伦?凯勒离我们远去了，但自小双耳失聪却还在不断创造耀眼成就的周婷婷还在；瞎子阿炳离我们远去了，但《二泉映月》还在传递着情感；《爱之链》中充满爱心的乔依离我们远去了，但汶川地震众志成城的人们都还在。体验就是经历，经历是一种成长的财富，学完《第一次抱母亲》去体验给爸爸洗脚，学完《二泉映月》去阿炳故居想象他的遭遇和生活，学完《苹果里的五角星》，我们可以让学生自己动手切一切，和作者一起享受发现苹果里奥秘的乐趣……这些都可以进入生态语文课堂的视野。 　　多元性。“生态”的语文是和谐共生的。其一，学习主体是多元的。生态语文课堂把学生看作不同个性的儿童组成，打造“多元共生”的学习合作关系。如小组合作，有小组长、计时员、记录员等多种角色组成，每一种角色处理学习的方式各不相同，在寻求认同中合作完成学习。 　　其二，学习活动是多元的。一个学习内容往往会有不同的学习活动串联起来完成。组织者要设计智慧的、生态的学习活动以达到最佳的学习效益。如拼音教学中声母“b、d、p、q”的辨析，有的教师用“摆一摆”的方式，准备“竖”和“半圆”，让学生在随意组合中分辨这些长得很像的声母；有的教师则用“儿歌”的形式来区别，“b和d对面坐，p和q面对面”，学生很快就能区别清楚。 　　其三，学习能力是多元的。每个学习主体的学习能力各不相同，语文生态教学中，教师要关注每位学生的现实学习能力，分配不同的学习任务，让每一位学生的成长需求都能得到满足。 　　适应性。学生的学习离不开特定的学习现场。生态环境和学习主体间为相互作用的互惠关系。为此，生态语文的适应性还指向生命体与学习现场之间的和谐调适，它强调现场感和学习主体在现场与他人交往、互动。现场的学习环境应随着学习主体的需求而不断变化。如学习《做一片美的叶子》时，学生自学4～8自然段，体会描写时子美的句子并写出感受。安静的阅读氛围时而画句子，时而写感受，在默默地体会中走进文本，与作者对话。同时，等生还要观察真实的叶子，走进大自然，从而对语文的句子产生更深刻的共鸣。 　　从亲近、感悟。走向主动的语言表达 　　生态语文教学追求语文的工具性与人文性的和谐统一，重视目标、过程、情感的生态，引领学生学着以现实生命事件中的寻觅、感悟和创新为学习方式，让整个语文学习成为和谐、开放、圆融的生态系统，能从根本上提高语文教学的效益。在教学实践中，围绕生态语文教学，我逐渐积累了一些具有实效的实践攻略。 　　确立生态教学目标，让教学指向“亮”起来。生态语文教学目标有三个维度：人的发展性、教的生活性、学的个性化。核心就是强调人的发展，注重学生听、说、读、写的语文素养和情感、态度、价值观的培养。而有生命力的语文课程应该来源于生活，故教学目标要尽量使教学还原生活，让学生的生活经验与教学有效对接，生态的语文学习从一定意义上来说是生活的教学。学生是学习的主体，是独立个体，课堂应该尊重学生自主发现问题、解决问题的成长需求，体现学的个性化。例如，在一节低年级的拼音教学中，教师出示“d”的图片，引导学生投入“你发现了什么”；在区分“t”“d”的读音时，让学生把手放嘴前感受区别。 　　建立生态教学过程，让语言文字“活”起来。如何让文本枯燥、乏味的文字呈现