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环境科学“专业英语”课程教学探讨 　　摘 要： 本文针对环境科学“专业英语”课程的教学特点，分析了该课程的教学现状，并结合相关的教学实践，从新的教学模式的引入、多媒体和网络技术的使用及课程教材选择的多途径等多个方面，对提高环境科学“专业英语”课程的课堂教学提出了建议和措施。 　　关键词： 环境科学 专业英语 教学内容 教学方法 　　1.引言 　　2012年党中央宣布将在2020年使我国建成创新型国家，这意味着国人将在前所未有的更高层面参与国际交流与竞争。因此，国家迫切需要大量既精通专业知识，又具有熟练英语听、说、读、写能力，还能参与国际竞争的创新型高素质人才。专业英语不但是大学生基础英语的进一步升华，而且是学生对专业知识从英语角度的进一步学习。环境科学正成为当前世界上最关注的一项新的学科，专业英语是环境科学专业一门重要的专业基础课。通过专业英语的学习，学生可以更好地掌握环境科学领域的相关知识及其发展方向，进而更好地了解其中的热点和问题。由于环境科学“专业英语”课程的教学具有其自身的特殊性，只有通过专业的语言教学，突出专业教学的科学性，增强课堂教学的趣味性，体现能力教学的创新性，才能保证专业英语课程好的教学效果[1]。笔者将针对环境科学“专业英语”课程的教学特点，同时结合实际教学经验，对环境科学“专业英语”课程的课堂教学进行了初步探讨。 　　2.环境科学“专业英语”课程特点 　　环境科学“专业英语”课程不像普通英语那样具有感性形象思维，它不具感情色彩，其目的就是使读者容易理解而不产生太多的想象，一方面，环境科学“专业英语”课程具有词汇多、词义专、复合词多、名词群多等词汇特点[2]。主要表现在：大量使用名词或名词短语，且很多复合词，例如：fluorocarbon，geochemistry等，而且专业名词的词汇意义比较专一、稳定，例如：octane，pathogens等。另一方面，环境科学“专业英语”课程还具有多句式结构特点，在语法结构上大量使用被动语态，例如：Natural resources are generally grouped into two major categories：renewable and nonrenewable natural resources.常用it作形式主语替代句子后面作真正主语的动词不定式短语。例如：Recently，it has been well investigated that metallic nanostructures can modify the spectral properties of fluorophores.基于以上环境科学“专业英语”课程的特点，加上专业英语教学内容趣味性有限，很多学生没把专业英语课程作为英语综合能力培养的重要环节来对待，从而忽视了专业英语的学习，在专业英语上投入的时间和精力远不及基础英语[3]。因此，在环境科学“专业英语”课程的教学过程中，明确向学生提出要求：要具有一定的专业英语的听、说、读、写、译能力，并能熟练地使用，以此了解环境科学专业相关的发展方向和掌握新的专业技术。 　　3.环境科学“专业英语”课程教学现状 　　笔者通过教学观摩、课程录像观看及查阅相关的课程资料发现，目前该门课程在实际教学过程中存在如下问题。 　　（1）教学主题不明确。专业英语不同于基础英语的教学，其主要目之一是使学生通过此门课程的学习，可以更好地掌握专业知识。但现在很多高校的环境科学专业在进行教学的过程中不能准确定位专业英语的教学目标，而只把专业英语看做是基础英语的延伸，混淆专业英语课程和普通英语课程的区别，专业英语课程学完后，学生往往收获不大[4]。 　　（2）对专业英语课程重视不够。目前，大多数高校普遍存在着重视基础英语而忽视专业英语的现象，由此导致学生阅读英文文献及其相关资料困难，书写毕业论文英文摘要错误百出的现象。 　　（3）教学模式单一。目前，很多高校专业英语课程的教学还是沿用基础英语的教学模式，多采用词汇讲解、语言分析、阅读、翻译、回答问题等方式[5]，掩盖了专业英语实践性强的特点，降低了学生对专业英语的学习兴趣，使学生感到无法学以致用，因而就不能发挥专业英语应有的作用。 　　（4）课程设置不合理。目前，大多数高校环境科学“专业英语”课程都安排在第5或第6学期，学生尚未学习某些专业课就开始学习专业英语，此时他们对教材中的许多专业知识还不了解，这样就可能会给他们的实际阅读和翻译带来很大困难，从而可能降低学生的学习兴趣。 　　（5）考核方式简单。目前专业英语课程的常规考试方式多为笔试，主要为课本内容，很少涉及能力测试，因此考试成绩并不能准确反映学生的口语、听力及写作能力等。例如，可以结合教材中的一些阅读材料，课下可以有针