独立学院实践教学模式优化研究述评（2008～2014）.docVIP

独立学院实践教学模式优化研究述评（2008～2014） 　　摘 要：独立学院培养应用型本科人才的办学定位使其必须把实践教学置于教学体系中的更高地位，然而多数独立学院仍然沿袭着传统的“重理论、轻实践”的传统教学模式。通过对CNKI数据库收录的2008―2014年的期刊论文进行典型分析，发现国内学界对独立学院实践教学模式的优化研究主要集中于特殊意义、现实困境、对策研究等领域，研究方法则多为典型分析。 　　关键词：独立学院;实践教学;期刊论文;研究领域 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0152-03 　　独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的新型教育机构，是我国高等学校办学体制改革的重大成果。与普通本科院校相比，独立学院以培养应用型、服务型本科人才为主要目标，这意味着在教学中必须格外重视实践教学环节。基于这样的特殊背景，国内学界越来越多的学者把研究对象投向了“独立学院实践教学模式的优化”这一课题，并由此产生了一大批著作、报告、论文等成果。以中国知网（CNKI）收录的文献为例，仅在2008―2014年，关于独立学院实践教学模式优化的期刊论文、学位论文、会议论文便有750余篇，其研究对象涉及实践教学的多个环节，如课程实训、课程实验、生产实习、社会实践、毕业论文（设计）、实验室管理等。本文将根据已有的部分成果，对这一研究的主要论域和相关结论进行一定的梳理和评价，以期进一步推进该课题的研究，并为独立学院实践教学模式的优化提供一定的选择路径。 　　考虑到篇幅和代表性等因素，本文选择了2008―2014年中国知网数据库收录的期刊论文作为分析对象，尽管只以“独立学院实践教学”为主题进行检索肯定会遗漏部分文献，但作为一次抽样研究，是能够反映该课题研究现状的。 　　一、实践教学在独立学院教学体系中的特殊性研究 　　独立学院同时具备公办本科院校的优质教学资源和社会力量办学的灵活运转机制，如何科学地定位其发展目标便成为实现可持续发展的重中之重。从已掌握的文献来看，国内学界普遍把强化实践教学环节，着力提高学生的实践能力和创新能力作为独立学院的特殊发展目标。 　　张继龙和蔡哓群的研究认为，独立学院既然以培养应用型人才为目标，就要着力培养学生的动手能力和实践能力，为此必须建立以行业能力为导向的实践教学平台[1]。陈志丹等则认为独立学院的母体高校在人才培养上往往以学术价值为取向，重视学科知识理论体系的构建，但或多或少地忽视了对学生进行职业素质培养，他由此建议独立学院要“以实践教学为抓手，以适应社会需求为目标，以培养专业技术能力为主线来设计培养方案”，以此让学生“通过实践能力的优势弥补理论知识基础较母体高校差的劣势”[2]。这样的观点在钟一民等人的论文中也得到体现――“独立学院确定实践教学的地位应走理论与实际相结合的路线，重视实际应用能力的培养，确定实践教学的目标。同时通过科学的管理与有效的监督，培养出有一定理论基础和实际应用能力的合格人才。”[3] 　　实践教学对之于独立学院的重要性，在李相然等人的研究中被赋予了更重的意义：“独立学院要想提高自身的竞争力和取得良好的办学效益，就必须加强‘生命线’――实践性教学的建设”。他们认为实践教学能促使独立学院的学生了解社会技术现状，促使学生将理论知识迁移到解决实际问题上，从而提高其实际动手与操作能力[4]。 　　应该说，国内学界对于独立学院强化实践教学的重要性，有着基本相似的逻辑起点和现实考量，成果较多，在此不做赘述。 　　二、独立学院实践教学的现实困境研究 　　正如陶行知先生所指出的那样，“知易行难”是传统教育的最大弊病，独立学院开展实践教学的重要性虽然已在理论界得到了普遍重视，但在现实的教育实施中，不少独立学院仍然照搬公办院校的教学模式，将实践教学置于次要的位置。这在诸多学者的研究中都得到了体现。 　　叶远帆的论文显示，一些独立学院长期以来在教学内容上只重视书本内容的传授而忽视了学生创新能力的培养与开发，他认为这种理论与实践脱节的教育模式培养的学生，创新能力、操作技能等能力普遍较差，不会受到用人单位的欢迎[5]。李文莉的研究在认同“对重要性认识不足”这一观点外，特别提出“培养方案设计不够科学”、“条件设施匮乏”等制约因素，她认为部分独立学院管理制度不健全，监督机制不健全，评价考核体系不完善，从而无法对教师的实践教学能力和学生的实践能力做出公正而又科学的评价[6]。 　　有些学者认为很多独立学院虽然设置了实践教学环节，但在具体实施上并没有遵循客观教学规律和学生接受规律。譬如，苟婷婷在她的研究中指出，部分独立学院的实践教学项目设置不够完善，甚至将实践教学等同于实验教学或者是课堂教学中的实践内容，又或者片面追求实验室的扩建和