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独立学院教学团队建设模式探索 　　摘 要：教学团队作为加强师资队伍建设、提升学校办学实力的有效举措，已得到国外高校的充分肯定。加强对以教学为首要工作任务的独立学院教学团队建设的研究与实践意义重大，有利于提升学院整体教学水平，提升教师队伍水平和提升应用型人才培养质量，本文尝试从明确教学团队建设目标、科学规划教学团队人员结构、注重培育教学团队组织文化、完善教学团队运行管理机制、加强教学团队制度保障建设等方面进行独立学院农教学团队建设模式探索。 　　关键词：独立学院 教学团队 模式 农村区域发展 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）08C-0076-02 　　自2007年2月教育部提出进行教学团队建设，培养有利于高校可持续发展的教学队伍以来，为进一步贯彻落实国家“十一五”期间高等教育发展重点要放到提高质量上来的战略决策和部署，教育部于2007年至2009年期间共评选出305个国家级教学团队，希望依托教学团队的建设，达到提升学科专业发展水平、满足学科综合化需求、优化教学资源、培养学生综合应用能力和创新能力、全面提升教师队伍整体教学水平、培育有利于高校可持续发展的教学人才、提高教育教学质量等方面的良好愿景。然而，独立学院作为大众化教育时代的新生产物，以“教学”为首要工作任务的独立学院对教学团队建设的研究与实践的意义重大。 　　一、独立学院教学团队建设的任务取向 　　所谓“团队”，如美国著名学者乔恩.R.卡曾巴赫所描述的，是指拥有共同愿景而聚集在一起的个体，通过开展相互协作完成群体共同目标，以追求集体的成功。立足于提高教育教学质量和独立学院学科专业发展的角度，教学团队承担以下的工作职责。 　　第一，提升学院整体教学水平。作为满足我国经济迅速发展背景下人民群众对高等教育需求不断扩大的产物，由普通本科高校按新机制、新模式举办本科层次的独立学院无疑是以教学为其首要职能。独立学院通过教学团队的组建相关资源、政策的配套，明确学院扶持的重点学科、专业、课程或项目，以此为切入点充分发挥教学团队的引领作用，有效整合教学资源，鼓励和引导教师间相互合作，并以此为辐射点积极带动学院其他学科专业教学改革的进展，提升学院整体教学水平。 　　第二，提升教师队伍水平。相对于普通本科高校拥有众多学术中坚乃至知名学者而言，独立学院的师资力量较为薄弱，从目前的普遍师资结构来看，除去拥有母体高校教师身份的兼任教师和来自兄弟院校、科研院所、企业的外聘教师外，学院通过人事代理方式聘任的专任教师往往只有师资总数的30%至40%。从其学历水平看，以教学经验较为缺乏的应届硕士研究毕业生为主;从职称水平看，以初级、中级职称居多，从所承担教学任务看，多为量大面广的公共课或专业基础性课程。通过组建教学团队，在充分发挥母体高校教师兼任教师传、帮、带积极作用的基础上，重点加强对热心教学、努力进取的青年骨干专任教师的培养，通过团队建设与发展，实现团队教学水平的总体提升，为专任教师逐渐成长进而成为专业核心课程群中坚力量奠定基础，以更好地为学院人才培养服务。 　　第三，提升应用型人才培养质量。经济社会快速发展推动着高等教育快速发展的时代背景下，日益增多的教学内容和日益多样化的学生需求，使得教师对学生传递的知识信息量随之增大，尤其是应用型人才培养目标定位下的独立学院，为更好地培养具有社会适应性和市场竞争力的人才，对相对固化的课程体系和教学内容进行改革的需求就显得更加迫切，而这些任务单凭个体教师的力量难以驾驭。因此，建立教学团队的基础上整合教师资源，加强对重点学科、专业、课程或项目人才培养规律的研究，从而实现促进人才培养质量提高的目标。 　　二、独立学院农村区域发展教学团队建设模式探索 　　（一）明确教学团队建设目标 　　共同的教学团队建设目标是联系团队成员的首要因素。正是基于对共同奋斗目标的认可，才能形成团队凝聚力从而形成强大合力。独立学院教学团队建设为达致提高应用型人才教育教学质量这一终极目标，需围绕教学改革与发展设定一系列目标，并通过可量化的数字化指标加强建设目标的可考核性。一是完善教学内容体系以适应地方经济社会发展对应用型人才培育的需要，主要体现在人才培养计划的修订完善、教学大纲的修订、教学内容的与时俱进等;二是学生的实践能力和创新精神显著增强，主要体现在学生课外实践活动学时数的增加、参加各级各类竞赛活动并获得成绩、发表课外学术作品等;三是步提升教师队伍水平，主要体现在教师参加培训进修、新申请教学科研项目、发表教学科研文章、参加教学竞赛活动等。 　　（二）科学规划教学团队人员结构 　　一般而言，教学团队成员数量控制在5～9人为宜，且应注重团队成员结构的合理配置，从年龄层次、职称水平、专业能力、教学分工等方面进行综合考虑。