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突破学习思维障碍，提升数学教学质量 　　思维可以反映出一个人对事物的看法，能够看出事物的本质和规律。高中生数学思维指的是学生在学习高中数学知识的过程中，通过自己的思考、总结和归纳等方式，理解和掌握高中数学的学习内容，从而形成高中数学的学习思维。然而在现在的数学学习的过程中，我们总会碰到这样的现象：学生能听得懂老师讲课，但是一旦自己独立做题时却无从下手，这种情况就意味着学生在学习的过程中思维出现了障碍。这种思维障碍有的可能来源于教师的教学方法，有的则是学生自身出现了问题。对于出现的这种问题，就需要找出学生思维障碍的成因，并采取措施突破这种障碍。 　　一、高中生数学思维障碍的成因 　　学习本身就是一个认识新事物的过程，在这一学习过程中，总是要通过对已有的知识进行归纳和总结，然后再以一种更好的方式进行掌握，也就是说，学生都是通过对已有知识的归纳和总结的过程中得出新的知识。但是这个过程并不一定能够很快成功，出现思维障碍的原因有两点，首先是教师在教学的过程中没有仔细考虑好每一名学生个人的情况。每一名学生对所学的知识掌握情况都是不一样的，而教师如果不注意学生的差异性，而是按照自己的思维逻辑对所有学生采取一样的教学方式，必然会导致当学生在独自解决问题时不能够得心应手。还有一方面就是，学生不能将所学的与新学的知识点很好地衔接起来。有的学生本来对旧的知识点掌握得就不是很牢固，更不用说应用到刚刚学的新知识点中。如果学生在学习高中数学的时候，不能很好地将新旧知识点很好地衔接起来，那么就会导致在思维上出现障碍，影响学生的学习能力。 　　二、高中数学学习思维障碍的表现 　　由于形成高中数学思维障碍的原因是不尽相同的，所以在表现方面也是不一样的。 　　1.数学思维的肤浅性 　　有的学生在高中数学学习过程中，没有从根本上弄清楚概念和原理产生的过程，只停留在概念的表面总结中，不能通过自己的思考形成抽象的概念，这样就会产生以下的后果：首先，学生在思考和解决数学题目的过程中，一般只是顺着一种思维方式解决问题，不懂得变换思维方式，缺乏用多种方式解决问题的思维能力。例如，在教学苏教版高中数学三角函数公式的过程中，很多学生只会通过三角代换来证明公式，却不能通过其他方式来分析总结。其次，学生普遍缺乏抽象的思维能力。一般来说，学生比较擅长解决比较直观的数学问题，而对于抽象的问题总是不能很好地抓住本质。例如，在教学苏教版高中数学抛物线的教学内容时，因为抛物线这一内容十分抽象，所以很多学生都感到很困难，花了半天也没有任何结果，由此可见，学生对抽象类型的题目不能很好地解决。 　　2.数学思维的差异性 　　因为每个学生的基础都是不一样的，所以思维方式也是不相同的，对待同样的问题，解决的方法也是不相同的。例如，在苏教版高中数学的教学环节中，就遇到这样的一个问题：如已知非负整数x，y且x+2y=1，求x2+y2的最大、最小值。在解决这个问题时，如对x、y的范围没有足够的认识，0≤x≤1，0≤y≤1，那么就容易产生错误。而且有的学生不会用已经学过的知识进行归纳和总结，缺乏思维的突破，从而造成了数学学习的思维障碍。所以，教师在教学的过程中应该鼓励学生多对已有知识进行思考，将新旧知识结合起来，这样才能达到更好的效果。 　　3.数学思维的固定化 　　由于每一名高中生在学习数学的过程中都会接触到很多的数学题，学生自以为已经有了丰富的经验，因此对自己解题思路的正确性深信不疑，并将这种思维模式固定化。这就会导致学生很难放弃自己的固有思维，接纳和研究新的思维方式。例如，在教学苏教版高中数学立体几何这一单元内容时，只要教师一提到两条直线垂直，那么学生就会按照自己已有的思维方式认为这两条直线一定相交，从而产生了错误的认识。 　　综上所述，学生在学习高中数学的过程中出现了思维模式的障碍，不仅不利于学生的思维发展，而且也不利于学生能力的提高。所以，要突破数学学习中的思维障碍，对学生来说是十分重要的。 　　三、高中生数学学习思维障碍的突破 　　首先，在教学过程中，教师一定要注意掌握每一名学生的基础情况，及时考查学生对已学知识的掌握情况，在讲解新知识的时候，要争取照顾每名学生的听课状态，保证每一名学生都能跟得上思路。此外，教师要激发学生学习高中数学的兴趣，防止学生产生思维上的障碍。 　　其次，教师要注意教学方法，提高学生的数学意识。数学意识指学生在自己解决数学问题时自己的选择，该做什么以及如何做。有的学生在面对一道问题的时候，首先想到的是自己之前是否做过类似的题目，如果没有做过，就会不知所措，这就是数学意识落后的表现。在教学过程中，教师应该提高学生的数学意识，开拓学生的思维模式。 　　新课改要求高中数学要进一步改革，所以教师在教学过程中，应该以学生为主体，努力培养学生的数