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科学教学中学生反思力的培养 　　摘 要：个人的成长=经验+反思。学习更是如此。在教学中如何培养学生的反思力呢？从质疑问难，启发反思；思维表露，内化知识；课堂总结，反思自问；实践运用，促成反思等四方面来培养学生的反思力，使学生成为课堂的主人，真正地学会学习。 　　关键词：科学教学；反思力；培养 　　1989年波斯纳提出个体成长公式：经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。多年的教学实践也证明，学生在表达自己对科学知识的理解过程中需要不断反思。所谓反思就是对科学学习思维过程进行回顾性的思索，从而获取学习的经验或教训。科学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。因此，作为学生反思活动的促进者――教师，在课堂上要积极创造和寻找可供学生反思的机会，采取各种策略，引导学生自觉反思。 　　一、质疑问难，启发反思 　　古人云：“疑是思之始，学之端，于不疑处有疑，方是进矣。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”反思是基于问题的形式而呈现，有了对问题的困惑，才有学生解决问题、走向提升的过程。 　　教学中，教师要充分挖掘课程资源，努力在教学的各个环节中创造质疑问难的机会，引导学生多角度、多方面地去发现问题和提出问题。比如在学习完《重力和质量的关系》这部分知识后，有学生提出：在太空中能否用天平测物体的质量？顿时，课堂沸腾了，学生出现了两种不同的答案。正方：质量是物体本身的一种属性，与物体的位置无关，所以能测出物体的质量；反方：太空中物体处于失重状态，物体一旦上到太空都是漂浮状态，所以，天平不能测物体质量。 　　由于此问题是学生自己提出的，特别想知道答案，探索的欲望特别高。所以，在培养学生问题意识目标的达成上，应集中于“现实的、有意义的、富有挑战性”的活动，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃起他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题、提出问题。 　　二、思维表露，内化知识 　　在教学中注重学生的思维表露，让他们以有声的语言来表达内部无声的活动，并且反馈给自己或别人的听觉，在口述中自我调控，思维也由混沌趋于清晰。实践中，我们围绕自我反思调控的基本要求，提出学生思维过程表露力求清楚、规范、简洁。在指导方法上主要采取：（1）榜样示范――运用规范的句式表达思维，如“×老师，我是这样想的……”“因为……所以……”“从这一点可以推出……”“先……再……最后……”等等。教师先作示范，学生模仿，对学生表述的冗长、不规范情况及时引导纠正，逐渐形成自觉、自发用规范的句式进行表达。（2）实践体验――让学生尽可能多地口述表达，做到对疑点进行分析叙述，引出规律时作推理性叙述，总结归纳时作反思性叙述。 　　针对不同问题，我们还给学生提出了不同要求，如说出操作过程，说出推理过程，说出学会过程。特别是学会过程，是培养学生反思的重要方面。如在一个学习活动结束之后，教师应帮助学生再次回忆和总结自己思考问题的整个过程：自己先是怎么想的？为什么出错了？教师和其他同学又是怎么想的？哪一种方法比较合理？为什么？今后应该如何思考此类问题等等。学生在表达思维过程中注意采取延缓性评价，把调节修正的机会尽可能留给他们。为了达到实效，要循序渐进，逐步达标，并在实践中逐渐提高，直至直接提问：“你是怎样学会的？”引导学生对他们的方法进行简单反思、比较、归类，让学生学会用批判的眼光来剖析自己和别人的思维方式，帮助学生树立不断批判自我、优化自我的 　　意识。 　　注重学生思维表露的指导训练，有利于培养学生“说”的能力，也有利于自我反思，形成对知识的内化掌握，使学生做到“知其然且知其所以然”。 　　三、课堂总结，反思自问 　　改变以往教师总结的传统方法，只有教师给予方法指导，学生自主进行课后小结将成为学生反思一节课学习状况的最佳时机。在一个学习内容结束后，引导学生反思，进行简要小结，如“今天学了什么规律（性质）？”“今天这一规律（性质）是怎么总结出来的？”“从中你受到了什么启发？”“学了这一规律（性质）有什么作用？”“还有什么不懂？”……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排能帮助学生对所学知识进行自我整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴工”的作用。 　　在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。同时，引导学生反思自问时，也应注意这样一个问题：在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景（如板书、教师的语言暗示等）来进行简单的回顾总结，这种总结是受具体情景制约的，如