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研究性阅读，提高名著阅读的效果 　　 如今，快餐式的生活为人们带来了许多便利，却减少了读书思考的时间。读书时间变得零碎，大人如此，学生亦如此。这就加重了学生阅读名著的负担。同时，以应试为导向的名著指导，缺乏生机活力，禁锢着学生的阅读效果。 　　 虽然在当前的名著阅读教学中，还是有很多教师尝试了一些方法来推进学生的名著阅读，如影视阅读、以演促读等，也都取得了一些成绩，但是我们不难发现，这些方法在激发学生阅读兴趣上起到了一定的作用，引导学生去了解名著内容和人物，不过对学生阅读名著的思维广度、思维深度上还不能发挥明显的作用，影响了文学名著对学生的精神滋养。名著阅读的深层次意义绝不仅仅是知识性记忆，它更在于启迪人的心灵、熏陶人的品格、丰富人的精神世界和人性的家园，这正是名著阅读的真正效果所在。所以，作为语文教师，我们还可以思考以名著阅读的挑战性去激发学生的读书兴趣，以名著阅读的探究性去提升学生的文化品位，以名著阅读的思辨性去提高学生的阅读效果。这样，研究性名著阅读就进入了我们的研究视野。 　　 一、读书论坛展示――主题阅读，成就兴趣，减轻负担 　　 文学名著多是鸿篇巨著，不是短时间内能读完的，且与学生实际生活相去甚远，这都加大了学生阅读名著的负担。教师如果要降低学生阅读名著的难度，就要让学生告别“漫无目的”的阅读状态，去有目的地“读”，有方向地“读”。 　　 有目的地去“读”，有方向地去“读”，不仅是获取名著中的内容知识，还要去领略名著的魅力，进而获得情感体验和思想的提升。文学名著蕴含着人生哲学，怎能让学生轻易“读”过？选择一个主题，让学生结合自己读过的名著谈感受，从书中找依据，大有写一篇“小论文”的架势。 　　 我们班的读书论坛就是这样展开的，例如，让学生结合所读过的名著谈谈“成长”是什么。起初，面对“成长”这一主题，学生都很迷茫，不知要说些什么。于是，我们利用小组的力量，小组组员畅所欲言，先谈谈自己认为的成长是什么，然后再试着结合自己读过的书。教师给予学生充分的时间讨论交流，并深入到各个组去启发引导，帮助学生开拓思维。待小组讨论交流有所得后，教师再让小组选出各自的代表进行全班交流。小组成员帮助代表构思并组织语言，其他小组提意见，回家完成书面稿。教师给予各个组代表面对面的指导，小组成员帮助制作课件。 　　 各个小组分别有了自己的论坛内容，例如，“成长是离童年渐行渐远――读《城南旧事》有感”“成长不外乎一‘勤’字――读《傅雷家书》有感”“成长是坚强的力量――读《钢铁是怎样炼成的》有感”“成长是看我72变――读《西游记》有感”等。让人惊叹的是，十二三岁的学生有如此独特而深刻的见解！流于形式的名著阅读，真是教师辜负了学生，学生的潜力真是值得挖掘的宝藏！ 　　 最后正式开展读书论坛，评奖。每个上台的学生都有收获，不仅让他们自己和组员有了群策群力展示阅读的舞台，也在这个过程中收获读书的成就感。这才是推动学生名著阅读兴趣的真正动力所在。 　　 二、名著导读课――以小见大，思绪飞扬，提高效果 　　 学生的初中语文学习少不了“名著导读课”。但是名著导读到底“导”什么，值得我们语文教师去思考。名著导读的价值取向绝不仅仅是考试知识的认知，它还肩负着文化熏陶、精神滋养、人格塑造等更深层次的重任。就这个角度而言，名著导读课并不简单，语文教师似乎无从下手，但我们不要忘记古希腊科学家阿基米德的名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。”名著导读课也可以选择名著中的一个文化“点”，开动学生横扫群书的动力。 　　 以《城南旧事》为例，我选择了《城南旧事》中的一个点――“离别”，主要环节如下。 　　 1.七嘴八舌。 　　 请具体说说《城南旧事》中分别写到了哪些“离别”。 　　 2.心灵捕手。 　　 乡愁、离别、伤春、悲秋是中国文学史上永恒的主题。文学中的离别最早起源于先秦时期，我国第一部诗歌总集《诗经》中的“邶风”被清代文学家王士祯称为“万古送别之祖”，到了汉魏六朝时期的《古诗十九首》中，大部分都是写离别的，但文学中的这一主题真正繁盛的时期是在唐宋时期，我们对这很熟悉，也背过很多关于离别的诗词。到元明清时期，随着散曲、戏剧、小说的出现，离别的场面也出现在这时期的作品中。离别的基调多是哀怨、愁苦的，但也有豁达、坚强的。你认为《城南旧事》中的离别属于哪种？请有理有据地阐明自己的理由。 　　 3.教师引领。 　　 秀珍与妞儿的离去，让小英子初尝伤心的味道;小偷的离去，让小英子真正意识到什么是伤心;蓝姨娘的离去，让小英子面对了心中不得不承认的不安;宋妈的离去，更是把伤感波及到家里的每一个人;爸爸的离去，让小英子失去了无忧无虑的童年。尽管这些离别把小说的悲伤一步步推向高潮，但是，更让我们感动的是小英子的逐渐成长，学会坚强，以及她独有的快乐