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科学探究 体验乐趣 　　摘 要：幼儿科学教育的研究是一个富有探索性的领域，蕴含着丰富的内涵和广阔的前景，在教学活动中继续探索新的经验，让幼儿在亲历探究过程，体验发现乐趣的同时，也将在教育活动组织、开展、钻研、探索中不断体验开拓、创新的快乐。 　　关键词：幼儿；科学教育 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-238-01 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望。学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”所以，我们教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。我在科学活动中针对幼儿探究的问题进行了一些尝试，以下是我在这方面提出的一点思考。 　　一、贴近幼儿的生活选择材料，帮助幼儿发现问题 　　1、提供的材料，能产生适度新颖的现象 　　适度是指事物能够引起幼儿认知上的冲突，引发幼儿思考。例如：在《溶解》的主题活动中，为了让幼儿了解有些东西能溶于水，有些东西不能溶于水，我为幼儿设计了一节有趣的科学活动“什么东西不见了”让孩子们自己动手在清水中分别加入白糖、果珍、石子、颜料、白醋、木块、玻璃小瓶、盐、酱油等不同材料进行实验。在操作过程中我有意引导幼儿观察被放进水里的东西是否发生了改变，水的颜色有无变化等，让幼儿从视觉的角度去感知变化，通过观察孩子们发现石子、木块和玻璃小瓶被放到水里以后，无论怎么搅拌它们和水都没有任何变化；而果珍、颜料和酱油被放入水中经过搅拌以后，这些东西不见了，但水的颜色却发生了改变；当孩子们把白糖、盐、白醋分别加入水中经过搅拌后，他们发现这些东西也都不见了，而水的颜色却没有任何的改变，它们去哪了呢？这时我把小朋友做完实验的烧杯都放到了一起，让他们想办法把白糖、盐、白醋找出来，这时有的小朋友指着一个烧杯说：“老师这杯水有酸味儿，我闻出来了，这里有醋。”其他小朋友一听也都过去用鼻子闻，“是酸的，是酸的”。接着我又启发幼儿我们还可以想出什么办法找出糖和盐呢？另个小朋友说：“老师我们还可以尝一口就能知道，有糖的甜，有盐的就咸。”我夸奖他这个方法不错，但是我们这个都是实验用品是不可以使用的，但在生活中我们可以用这样的方法很快就能找区分糖和盐了。在这次活动中孩子们通过自己的操作实验，以及多种感官的参与，让他们真切的感知到哪些东西是溶于水的，哪些东西是不溶于水的。 　　2、提供的材料，能使幼儿与原有经验产生矛盾 　　幼儿已有的经验是探索、解决问题的知识基点，与所需解决问题之间的潜在距离将构成幼儿的问题冲突。问题的解决在于需要一定的知识固着点，知识固着点与所解决问题的潜在距离的大小，会影响探究活动的难易程度。有效的探究应该基于幼儿原有的经验，而又高于幼儿原有的经验，这又取决于教师为幼儿所提供的材料是否合适。比如在“沉与浮”活动中，经过探索，幼儿已有了这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮上来。当教师再提供纸、海绵、干毛巾这些易吸水的材料，幼儿通过操作看到它们浮起来又沉下去的现象，而这种现象与幼儿刚刚形成的经验相矛盾，继而幼儿发现“轻的东西为什么也沉下去了”这个问题。 　　二、面对问题，引导幼儿提出假设、猜想 　　1、提出矛盾性问题 　　教师提出矛盾性问题，让幼儿尽情发表对问题的看法，引导幼儿对问题进行思考，学习表达想法，与同伴分享，也从同伴的想法中得到新的思考方向。例如：在“水到哪里了”活动中，教师把一个干毛巾塞到杯子里，然后向杯子中倒一些水。这里提出矛盾性的问题：“如果我把杯子倒过来，水还会像刚才一样流下来吗？”这就需要幼儿进行思考，进而提出“水可以流下来”或“水不会流下来”的假设。 　　2、指出矛盾的事实 　　教师除了要支持和鼓励幼儿的想法外，有时还需要指出矛盾的事实，使幼儿看出原有的错误或问题的更多方面。使幼儿进行充分的猜想，为幼儿新的思维方式的重建提供可能。 　　三、引导幼儿进行主动探索，并得出自己的结论。 　　1、通过探索，让幼儿自己验证假设 　　预测、操作重在判断推理，但科学不是空想，也不是瞎猜，注重的是让事实说话，任何想法都必须通过实验来证明。在“水到哪里去了”活动中，有些孩子假设“塞进干毛巾后，水也会流回来”。在操作中，他先盛了一杯水倒进去，结果水没有流回来。如果是以往，操作到这里一定结束了，预测失败。但是现在，教师则鼓励幼儿继续思考、探究，让事实证明你的想法可能是正确的。于是，幼儿又一次进行尝试，又盛了一杯水倒进去，结果水还是没流回来。教师引导幼儿再倒一些水，结果水流回来了。事实证明，他的想法没有错，他用实践