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策略源于需求 　　不少教师在教学“解决问题的策略”时，常常觉得何必要另立一个单元来教学解决问题的策略，只要学生能解决实际问题即可。我不禁产生这样的疑问：是解决问题重要还是形成策略重要？其实课题说得很明白：解决问题的策略――孰轻孰重不言自明。我觉得仅仅靠老师的教是不行的，课堂永远是学生不断探索的阵地，只有当学生在解决实际问题中产生解题需求，并自己对问题进行理解、作出探索，学生才能在反复比较中形成策略，在应用中体验策略。 　　一、策略源于需求――水到渠成 　　所谓“策略”，是“根据事情发展而制定的方针和对策”，实质是一种对解决问题方法的理解、体会和升华。在课堂上教师要关注学生的内心体验，凸显策略在解决问题中的价值，使学生体会策略的必要性，引起学生求取新知的需要，这样，学生就会自主地获取新知，形成策略也就水到渠成。 　　例如，钱利萍老师执教的《解决问题策略――从条件想起》。 　　从条件出发分析和解决问题的策略，是本套新编教材安排的 “解决问题的策略” 系列内容的起始单元。在教学中，钱老师以小猴兵兵吃桃的情境展开教学，从弄清题中的条件和问题入手，以“根据两个有联系的条件可以解决实际问题”自然引出课题：解决问题。再通过小猴帮妈妈摘桃的情境，对条件进行分析，特别是对“以后每天都比前一天多摘5个”这一既具有一定概括性，又具有较强可解读性的条件的理解，让学生把自己的想法，用文字或图画表示出来，充分展示学生的思维过程，然后钱老师又利用“我要先根据……，算出……;再根据……，算出……”这样的填空为引导，让学生把思考过程说出来，体悟从条件想起的解题策略，帮助学生更好地把握分析和解决问题的基本过程，自主积累分析和解决问题的经验。在这样的学习活动中，学生自觉地从条件出发展开思考，自然而然地形成了解决问题的策略。 　　二、策略源于需求――感悟提升 　　解决问题需要相应的策略做支撑。解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想，它是为了实现解题目标而采取的指导方针，小学生在解决问题中常出现以下情形：有时面对数学问题无从下手，有时明明思路很清楚却就是解不出来，等等。这都可归结为没有掌握好解决问题的策略。俗话说：妙计可以打胜仗。良策则有利于解题。当学生对数学知识、数学思想方法的理解和运用达到一定水平，就能把一般的思维升华到策略的境界。 　　例如，《解决问题的策略――从条件和问题想起》的教学。 　　这个单元是新编的教学内容，重点引导学生在解决问题的过程中对已经积累的解决问题经验进行概括和总结，提高综合运用已经获得的策略解决问题的能力。 　　在教学中，可以先通过让学生感受到题中条件和问题繁多复杂，从而引出利用列表来整理条件。感受到列表整理条件和问题使题意更清晰、明了后，再利用整理好的表格，让学生说说准备如何解决问题。关注学生的思考过程，重在引导学生从条件和问题入手思考，突出“两头凑”，让学生进一步感悟从条件和问题想起的策略。从学生解决问题的需求出发，再通过一系列分层次的练习，引导学生经历 “弄清条件问题―分析数量关系―列式解答检验―回顾反思”的解题过程，并在这些数学活动中积累丰富的活动经验，逐步提升形成策略。 　　再如，教学《解决问题的策略――列举》，学完例2后，我让学生完成练一练：小强、小华和小丽是好朋友，如果他们每两人之间通一次电话，一共要通多少次电话？如果他们互相寄一张节日贺卡，一共要寄多少张贺卡？ 　　第1问，学生都不约而同地选择了画图列举的方法;第2问，学生几乎都是选择列表来解决的，但我发现，其中有个女生是用画图的策略来解决的。 　　 　　学生展示交流时，我就请她上台说说她的想法，她说：“互相寄一张节日贺卡，就是说小强要寄给小华，小华也要寄给小强才行，所以，我就在他们之间画了两条线段，还用箭头表示出了是谁寄给谁的。”她的话说完，下面就有学生嘀咕起来：“真的呀，我怎样就没想到啊！”我带头给这个同学鼓掌。学生们因内在真正的需求而思维活跃，创意迭出。我想：经历了这样的数学活动，画图列举的策略一定深植于学生脑中了。 　　三、策略源于需求――灵活运用 　　解题有法而无定法，这正说明了数学问题的纷繁复杂，解决问题策略的灵活多变。一个数学问题摆在面前，其思维是多向的、多角度的，能有效地解决日常生活中的问题，是学生数学学习的首要目标。解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解答，更重要的是学生在解决问题过程中获得的发展，其中重要的一点在于使学生学习到一些解决问题的基本策略，体验解决策略的多样化，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。学生所采用的策略，在教师的眼中有优劣之分，但在学生的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。 　　例如，教学《解决问题的策略――列举》时，练习中，我出示了这样一道题：有黄、红、绿