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简析民族幼儿如何学好汉语 　　中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0406-01 　　众所周知，儿童具有超越其他年龄学习第二语言的优势。随着双语教育的全面推行，学前双语启蒙教育也倍受国人的关注。近几年来，幼儿园双语教学的发展得到上级直属部门的大力支持，特别是少数民族地区的幼儿园，双语教育作为引导幼儿学习第二语言的启蒙教育正式全面铺开，为了提高本民族的文化素质，让后代接受更多、更好的教育，他们纷纷将幼儿送进幼儿园，与汉族幼儿接受同等教育，为他们将来学习汉语做准备。怎样才能让他们接受更好的汉语教育，成了幼教工作探讨的课题。 　　作为幼儿教师，在开展双语教学活动中应充分考虑儿童的年龄特点、认知水平以及学习方式。大多数幼儿是初次接触汉语，应以激发幼儿的学习兴趣为目的，采用形式多样的游戏活动，让幼儿感受汉语，形成初步的语言交往能力。在近十年的幼儿教育、教学过程中，我不断地尝试和探索开展学前双语教学，逐渐摸索出一些有效的经验：幼儿的先天素质能否得到发展，向什么方面发展、发展到什么程度，取决于他们在什么样的社会环境的影响之下。怎样创造有利于幼儿学习的社会环境，让幼儿更快、更好地学习汉语，我简要地谈一下自己的观点。 　　1.创设丰富的语言环境，通过无处不在的语言环境达到耳熟能详 　　1.1在幼儿入园接待、自由活动、进餐前，播放旋律优美、浅显易懂的儿歌，不刻意地要求幼儿去倾听，让幼儿在无意识中感受汉语，潜移默化地将汉语渗透到生活中，创造轻松的语言环境。 　　1.2根据教学内容教师可根据幼儿的情况创编丰富有趣的儿歌，引发幼儿学习的欲望。例如：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱孩子们明白儿歌的含义后，不但学习的很轻松，而且乐意去说。在平时无意识的活动中，看到兔子的图片，他们自然会联想并说起这个儿歌。 　　2.巧妙的运用肢体语言，充分发挥肢体语言在活动中的积极作用，是成功实现幼儿双语教育目标的途径之一 　　2.1运用肢体语言可激发幼儿的活动兴趣。兴趣是幼儿学习的动力，3――6岁的幼儿，兴趣、注意力容易转移，这就决定了幼儿的认知兴趣主要集中在动态语言而非静态语言上。如在学习《小小手》时，我以哑剧的形式导入活动，表演动作请幼儿猜，通过肢体语言的运用，自然无声的激发起幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力。 　　2.2在活动中运用表扬、肯定的肢体语言，将大大调动幼儿积极愉快的情绪，形成其强大的学习动力。 　　幼儿年龄虽小，但也是一个具有独立思维、独立感受的个体，渴望得到他人的认可。对于幼儿的活动表现。即使看似一般，但我也充分运用积极的语言并配合手势或眼神等肯定其表现。因为只要幼儿积极乐意参与到活动中就是一种进步和发展。对于这一点我感触很深：小朋友活泼好动，注意力特别容易分散。但在活动中表现积极，大胆参与，因此尽管有些孩子的回答并不准确，但我和小朋友也对他报以你真棒奖励（竖起大拇指的表扬动作）让小朋友自己鼓励自己我真棒。当我看到孩子因为受到鼓励而充满信心的样子时，我更坚定了运用肢体语言的信念。其实，教师一个鼓励的眼神，一次亲切的抚摸都能对幼儿的情感体验和长足发展起到推波助澜的作用。 　　3.情景法的创设和运用，能激发幼儿学习的动机，萌发他们用第二语言交往的积极性 　　3.1直观形象的课堂情景设计符合幼儿的心理需求。情景可以是图片、玩具、实物、录音，也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中，往往需综合多种情境因素灵活使用，例如：在学习开心、伤心的词语既可以通过动画课件，也可借助录音笑和哭的声音结合教师夸张的形体动作和表情让幼儿理解语言意义，同时让幼儿通过自己的动作操作亲身体验认知新的语言信息。情境的设计从幼儿兴趣出发，激发了幼儿学习的动机。形象直观的教具、学具帮助幼儿感知理解学习内容，能提高教育效果。 　　3.2创设生活情境，激发幼儿运用语言进行交往的积极性。生活情景创设就是将孩子学到的日常生活用语与幼儿的生活情景融于一体，并鼓励幼儿积极尝试选用。结合幼儿的生活经验和母语文学经验，选择一些短小浅显的对话引导儿童在情境中运用：你好、早上好、再见、你今天感觉怎么样？之类的相互问候的语句，年龄、身份、家庭成员的问答；幼儿一日生活中各项常规用语，例如：早操、午饭、午睡以及简单的课堂用语，幼儿能够专注地倾听并有一定的行为反应。幼儿掌握了一些简单的对话，便为交往打下了基础，更萌发了他们用第二语言交往的积极性。 　　3.3创设表演情景，提高幼儿运用汉语的能力活动是幼儿有效的学习途径。幼儿通过一段时间的学习，积累了一些词语对话之后，老师便在幼儿生活经验的基础上为幼儿创设表演情境；例如：教师与幼儿共同表演《冬天的小路》，小动物扫雪的句式小狗用爪子扒雪，鸭子用嘴巴铲雪，大花