童诗：儿童天真烂漫生活的真情写就.docVIP

童诗：儿童天真烂漫生活的真情写就 　　儿童生就是一位出色的诗人。他们的一言一行，处处透视出发自内心的诗意。在他们的眼里，云朵会哭，小草会笑，小虫会说话。在他们的心里，天空拥有魔力的双手，风儿拥有翻山为雨的本领……小学阶段的儿童，心灵纯净，对周围世界的感受还没有被成人刻意的转化。如何让儿童在细腻的情感深处得到释放？如何让纯真的童年在诗意中度过？抓住儿童诗教学，让我们能真正走进儿童的内心。 　　一、用童诗滋润童年 　　走进书店，放眼望去，一整列，一整行的儿童作品摆放的井然有序。其中，有不少儿童诗集。最受孩子们欢迎地莫过于金波的诗集《绿色的太阳》《我的雪人》《在我和你之间》《带雨的花》等;金子美玲的《向着明亮那方》;林达的《像自由一样美丽》…… 　　放眼看去，站在文学创作高处的儿童作家们，几乎都创作了蕴含劝喻的朗朗上口的儿童诗。作家们年岁增长了，但心灵的慰藉却慢慢地回到了童年，回到童年的哪一方净土上。吟读童诗让孩子们的童年多姿多彩。 　　二、用童诗丰润童年 　　1.用童诗临摹自然 　　自然界里生活的每一个物种，在孩子们的眼里都是新鲜奇特的。每当课间，喧闹中总会有几个特例：躲在树下遥望树叶的，趴在地上偷看蚂蚁的，藏进花丛与花比美的……只要是能用自己的眼睛去发现的，他们绝不借他人之眼。雨中的自然更令孩子们喜欢，也更让他们有写诗的冲动。 　　昨夜， 窗外， 唉， 　　刮了一场风， 飘进一片树叶， 一场好春雨， 　　下了一场雨。 飘落几多花瓣。 却打落了许多花！ 　　题为《好一场春雨》的小诗，适时下起的春雨在孩子的眼中是多么坏啊！正在绽放的花朵都被绵绵的春雨打落了，很可惜啊！ 　　诗人华兹华斯说：“人和自然本质上是相互适应的，人的精神自然而然地成为自然界最美丽最有趣的属性的一面镜子。“自然界中蕴藏着极为丰富的童诗触点，一花一草、一风一雨、一树一景、一虫一鱼，都像谜一样吸引着儿童，所要多组织儿童去参加社会实践活动，去近距离地观察所处的社会。要学会通过儿童自己独特的视角去看待经常见到的世间景物，创作出属于自己的新奇想象。 　　2.用童诗绘刻生活 　　作为情感外放的儿童，他们喜欢用简短的语言表达自己的真情，喜欢用不对仗不工整的童诗来述说生活中的点滴。童诗来源于儿童的生活，它是儿童生活经验、人生感受的写照。童诗从本质上是儿童生活中本来固有的，由儿童诗人采撷发现并进行了形象化的描摹而已，不是生硬的外加成分。其实，生活是童诗创作的基础，儿童的生活中处处都含有童诗的基因： 　　一个大大咧咧的男孩子，拿着淋雨的蜗牛说：“小蜗牛爬的太慢了，雨一直淋，怎么办？”只见思索了一会儿，他立刻和好朋友用纸为蜗牛建造了一个家。可是问题来了，有人提出：应该放蜗牛自由。辩论在课间开始了，小诗也诞生了。《你说，我说》：下雨了，蜗牛出现了，争论开始了。争什么？为爬的慢的小蜗牛，你说，我说，不如让蜗牛说，到底该去哪儿？最终，铃声响起的那一刻，蜗牛回到了草丛中。 　　实际发现中，这样形式的诗歌很多，每首里都透露着小快乐。生活处处不精彩。只要用心观察、敢于表达，童诗就会迸涌而出。 　　三、让童诗浸润童年 　　对照《语文新课程标准》，童诗教学所追求的教育目的和所能达到的教育功效与新课程总目标的要求，有惊人的相似之处。让童年的生活中在适当的时机以适当的方式进入小学语文教学现场，可以让儿童在愉悦的诗意中点亮生活释放童真，使课堂诗意漫溯，趣味横生。 　　方式一：天马行空的想象 　　想象，儿童具备的独特能力。一切能看到、不能看到的事物都会出现在爱想象的孩子头脑中。我们教师应该通过我们的教学让孩子们插上想象的翅膀，越飞越远。 　　方式二：读文化诗的轻巧 　　苏教版有不少童趣盎然、清新优美的文章，是指导儿童读文化诗的范本。《北大荒的秋天》里有关于云色彩变化的优美句子。这些句子在孩子们的眼里根本不是文本中的句子而是会动的画面。 　　子惠：我有一双神奇的手，在天空写写画画，变幻出五彩的云朵。 　　紫晗：变炫彩，变纯红，变小马，变火车，原来，大自然有一双魔术手。 　　博菲：彩，彩，彩，满眼都是彩色。花，树，车，房，满眼都是事物。 　　语文书中有很多读文化诗的文章，此类文章都适合让孩子们有话可说，有诗可作。有了范本的依托，儿童就一只脚迈进了童诗的殿堂，触摸到了诗歌的“真味“。 　　方式三：多维的展示平台 　　要想使诗歌写作固化为儿童自觉的习惯，教者要想方设法搭建多样的展示平台，使儿童的言语价值得到最大范围的认可与回应。在信息发达的今天，我们除了用直观展示的展板、读书小报、报刊外，还可以录制微课、创立班级微信号、班级博客等方式多样化的展示学生的作品。 　　其实，不管我们用何种策略都是为了让儿童有快乐的童年，都期待儿童在快乐的同时能