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简约有效 灵动开放 　　摘要：课堂教学调控的起承转合，一个很重要的环节在于提问的精心运筹。高中思想政治课堂的提问与以往相比有了很大的改进。但在欣喜的同时，低效无效的提问仍存在着，没能赋予学生主动探究的激情和动力。因此，将简约理念运用于课堂教学中的提问，达到在教师“问”的简约中实现学生“学”的有效，使高中思想政治课课堂教学更高效。 　　关键词：高中思想政治；简约；提问 　　中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0269-02 　　提问是高中思想政治课课堂教学不可或缺的一个重要环节，是实现师生之间、生生之间信息传递、共享、交流的重要方式之一。随着新课程改革的不断深入，我们在上课、观课、议课和研讨的过程中发现，高中思想政治课课堂的提问与以往相比有了很大的改进，但在欣喜的同时发现低效无效的提问还仍然存在着：要么简单，为问而问的无效提问，如老师常问“是不是”、“对不对”、“好不好”等，学生无收获；要么繁复，一问到底，把“满堂灌”变成了“满堂问”，问题过多，流于形式，缺少精心设计，使学生应接不暇，失去主动探究的激情和动力。高中思想政治课课堂教学调控的起承转合，一个很重要的环节在于提问的精心运筹。数学特级教师徐长青认为，简约教学可以做到“从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，实现有效教学。那么，怎样将简约理念运用于课堂教学中的提问，使高中思想政治课课堂的教学更有效、高效呢？ 　　一、设计有效，简明而不繁复，问出学生的激情 　　有效的提问，要有明确的核心。明确的核心包括设问时的目的明确、在提问时引导学生思考的具体方向要明确等。提问时要避免使用口头禅式的问句，例如“对不对”、“是不是”等一类不具有实际意义的问句。提问的设计要有明确的指向，简明而不繁复，这样才能避免学生使用笼统的套路回答。如果学生能够用套路回答，那么提问的目标就没有实现。简约提问应是设计与即兴的结合。设计的问题在简约的可控性上较大，但简约的同时还应该注重提问目的达成的效果，即提问在注重简约性的同时还应注重有效性。即兴提问的应变性在效果达成上能够对设问目的的完成进行补充。但即兴提问更加考验教师在临场应变速度与语言的组织能力，这就是“工夫在课外”的重要表现。这不仅考验教师个人的知识储备，也关系到教师对学生的了解。基于了解之上的因人设问、因班设问，能够提高简约提问的有效度。例如，某位教师在必修三文化生活第五课《文化创新的途径》教学设计中，以一部将大众文化载体的功能和边际效应发挥到极致的电视剧《来自星星的你》作为教学情境，站在整课的高度预设了三个问题：探究一：韩剧为什么能占领中国市场？为什么能够飘扬过海，影响了美国，甚至欧洲？探究二：思辨：看韩剧让中华文化自尊受伤（正方）与看韩剧未必伤害中华文化自尊（反方）。探究三：请同学们推荐自己喜欢的一部国产影视剧，说明推荐的理由？这一设计匠心独运，运用典型的文化现象――《来自星星的你》视频材料的有效信息进行简明设计，一例贯之，构建了整课的“大框架”。所提问题直入课题，用简明的语言设置丰富的内容，巧妙地激发了学生的激情，能够让预设更有效地执行，也显示出这位教师很强的专业素质。因此，在高中思想政治课堂教学中，教师应围绕教材的重点、难点、关键点、易错易混点、核心之处等提问，做到简明而不繁复，从而为学生创设良好的学习氛围，激发学生的探究欲望，问出学生的激情。 　　二、贴近生活，简洁而不拖沓，问出学生的思维 　　建构主义认为，知识不是独立于人而存在的，学习的过程也不是简单的信息移植，主张教学从学生所处的真实生活环境中追寻问题情境，让学生感受到不足或与其已有的认知相互矛盾之处，以激发其学习动机。思想政治学科的生活化特点和本身的简洁之美要求课堂情境能够贴近生活，简洁而不拖沓，问出学生的思维。基于学生的生活和知识基础的适当引申，进行丰富而有效的设问，能够活跃学生的思维与课堂气氛。但是需要注意的是，对引申的材料应删除不必要的延伸信息，因为材料的引入是改变课堂单调气氛的手段，而引入过多无关的问题却会喧宾夺主，模糊设问的目标，从而弱化提问效果。每位学生与每一堂课也都有其独特性，因此在提问的时候，应根据课堂情境的不同、个别提问与集体提问情境的不同，在设问目标一定的情况下，调整提问的语言。在有限的课堂教学时间里，提问应使用具有共鸣性的语言。共鸣性的语言是指从学生的知识储备出发，使用能够引起学生共同思维的词语提问。莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂”。使用简洁、精当、反复锤炼的教学语言，传达出足够丰富的信息，引导学生生动有效地分析与思考。例如，“思想道德修养与科学文化修养”是必修三第四单元第十课第二框的重要内容，这一课的知识点有三个目：一是“直面生活中的思想道德冲突”；二“在科学文化的陶冶中升