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精心预设，打造动态生成的高中数学课堂 　　课堂教学面对的是富有生命活力的个体，课前教师的精心预设当然会带来精彩的课堂效果，但由于学生本身具有主观能动性，因此，精彩的课堂必然是融合了预设和生成两个环节.动态生成的课堂，是在以人为本的教育理念指导下，尊重学生的主体地位，激发学生的求知欲的课堂.在高中数学教学中，教师应该精心预设，打造一个动态生成的课堂，让学生在这样充满生机的课堂中，不仅收获知识，更发展思维，愉悦情感.构建动态生成的高中数学课堂，不仅要求教师精心备课，还要求教师在课堂上能够根据实际情况对教学预设进行调整. 　　一、精心预设，促进精彩生成 　　为了更好地展开教学活动，教师在课前要做好充分准备，对课堂教学环节进行精心地设计.教师通过精心的课堂预设，才能在教学中合理地安排教学活动，掌控好课堂时间.教师在预设课堂时，除了明确教学的目标以外，还要考虑到学生的实际情况.高中数学中的理论知识比较抽象、复杂，加之学生的学习压力也比较大，因此，教师在设计教案时，要注重增强课堂的活力，以调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力. 　　例如，在高中数学必修三第三章的概率学习中，教师在讲课前就可以精心地设计一些问题，根据每个教学环节的特点进行提问，进而展开教学活动.比如在正式上课前可以设置一些比较开放式的问题进行提问，问题1：同学们，你们能列举生活中常见的随机事件吗？问题2：随机事件发生的概率是多少呢？课前简单的提问、互动后，教师开始引导学习新知，由于概率这个知识点比较抽象，教师在讲解时要注意直观教具的应用.教师可以准备一些硬币，通过抛硬币这个实践活动，让学生明白什么是随机事件以及随机事件发生的概率.实践活动完成后，教师再结合教材的内容，进行理论知识的讲解，满足学生探索的欲望. 　　二、不拘预设，灵活应变生成 　　课前的预设是教师对课堂教学的事先预测，在具体的课堂教学中也会发生一些预设之外的情况.因此教师除了做好课前预设外，还要走出预设，在实际的课堂教学中根据实际情况作出相应的调整，以增强课堂的活力.高中生的思维已趋于成熟，在思考问题上有自己的看法和理解，为此教师在上课时要多注意学生的想法，灵活地调整教学方案，使教学顺利展开，让课堂更加富有灵性. 　　例如在教学空间几合体的表面积和体积这一课时，教师原来的计划是将棱柱、棱锥以及棱台这三种几何体的表面积和体积讲完.教学棱柱的表面积时，学生理解得很快.但是在讲解棱锥时，教师发现了一些问题，刚开始讲解时，教师设置的例题是一个四面都是等边三角形棱锥的表面积计算，学生可以自己做题并得出答案.教师在此基础上加深了难度，讲解了四面不等边棱锥的表面积计算原理和方法，有些学生跟不上教师的讲课步伐，更没有和之前一样很快的回答问题.对此教师做出了临时的课堂调整，将棱台的讲解放到下节课中，并打算通过不规则四面体的深入讲解后，让学生在课后自己去计算棱台的表面积.同时在课堂上增加了演示的环节，教师利用纸片做了一个四面都是常规三角形的凌锥模型.教师先带领学生去认识这个棱锥的四个面，然后再把四个面都剪开，让学生分别去计算这四个三角形的面积，然后再相加，就是棱锥四面体的表面积.虽然预设的教案搁浅了，但顺应了学生的学习需求，学生对该知识点掌握得更加透彻了. 　　三、利用评价，巧妙运用生成 　　课堂评价是教师及时掌握学生学习状况的一种课堂教学方式.在当前课堂教学的评价中，教师评价占据着主导地位，这种评价方式虽然有利于教师对整个课堂的把握和控制，但是不利于激发学生的主动性.在构建动态生成的高中数学课堂时，教师应该预设好教师评价的时间和学生评价的时间，增强学生自主学习的意识和动力.同时在课堂评价的过程中，教师还应该正确地引导学生参与到课堂评价中.教师利用有效的课堂评价环节，调动学生的学习兴趣，让学生和教师能够更好地配合起来完成教学活动. 　　例如在函数的章节习题课上，出示了下面的两道题目，全班的四个大组，分别选择一道题来解答. 　　①设f（x）是定义在R上奇函数，且当x0时，f（x）=2x-3，则当x0时，求f（x）表达式. 　　②设f（x）是定义在R上奇函数，且f（x+1）=-f（x），当x∈（0，1）时，f（x）=2x-3，则x∈（3，4）时，求f（x）表达式. 　　在解题的过程中，要求学生先自己解答，等大部分学生完成以后，每个组举荐两名同学说出自己的答案和解题的思路.其他学生可以发表意见，进行评价，在解题思维上遇到阻碍的学生也可以将自己的问题提出来，由其他学生帮助解决，学生都解决不了的问题再由教师解答.在讨论中学生甲在解答题目2时不会证明f（x）是以2为周期的周期函数，而学生乙正好能够理解这道题，就根据自己的理解将解题思路分享给了甲.在这个过程中，乙通过给甲讲解解题思路，进一步理清了对这类题目