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美国科学教师专业标准的特点及启示 　　摘 要： 美国两大科学教师专业标准（《科学教师教育标准》、《优秀科学教师专业标准》）分别对科学教师的职前和职后两阶段的发展提出了专业要求，提高了美国科学教育质量与水平。我国对科学教师的培养仍处于探索阶段，国家未出台关于科学教师的专业标准。通过介绍美国两大教师专业标准内容及特点，借鉴美国在科学教师培养上的成功经验，为我国科学教师的专业发展提出几点启示。 　　关键词： 美国科学教师 专业标准 特点 启示 　　美国作为世界教育发展领先国家，一向特别重视科学教育，对科学教师的培养有一套系统的科学教师专业标准体系，主要覆盖职前和职后两个阶段。相比而言，我国科学教师的培养仍处于起步阶段，科学教师师资相对匮乏，此外，我国没有出台关于科学教师的专业标准。他山之石，可以攻玉，本文通过介绍美国科学教师专业标准特点，借鉴美国在科学教师培养方面的成功经验，以期弥补我国在科学教师培养上的不足，完善我国科学教师的培养，促进我国科学教育事业的发展。 　　一、美国科学教师专业标准现状 　　美国十分重视科学教育的发展，注重科学教师的培养。为保证教师质量，美国两大著名中小学教师质量认证机构“美国国家教师教育认可委员会”（NCATE）和“美国国家教师专业教学标准委员会”（NBPTS）分别针对中小学科学教师职前和职后两个阶段制定了《科学教师教育标准》（Standards for Science Teacher Preparation）、《优秀科学教师专业标准》（National Board for Professional Teaching Standards Science Standards），构成了美国中小学科学教师专业标准体系。 　　在职前培养阶段，国家科学教师协会（National Science Teachers Association，简称NSTA）于2012年颁布了新修订的《科学教育教师标准》，并为国家教师教育认可委员会（NVATE）所采纳，成为教师培养机构的资格认证标准，用于保证职前科学教师的质量与水平。在职后教育阶段，为提高科学教师教育教学能力，提高科学教学质量，国家教师专业教学标准委员会（NBPTS）制定了《优秀科学教师专业标准》后来经过两次修订，2014年NBPTS颁布了第三版优秀科学教师标准。 　　表1 美国科学教师专业标准一级指标对照表 　　注：笔者根据《科学教师教育标准》2012版、《优秀科学教师专业标准》2014版资料绘制所得。 　　二、美国科学教师专业标准特点 　　（一）标准制定主体多样化 　　美国科学教师专业标准的制定主体并不是单一的，而是由多个领域的成员组成。从表2可以看出美国科学教师专业标准编制主体的多元化。标准制定主体的多元化可以使得标准更具科学性与全面性。美国国家科学教师协会（NSTA）更是鼓励全体科学教师都参与进来，以期提高科学教学水平，不断改进科学教育。 　　表2 美国科学教师专业标准制定主体对照表 　　注：笔者根据NCATE和NBPTS官方网站资料编制。 　　（二）关注教师学习共同体建设 　　“学习共同体”主要包括两个倾向，一是教师学习共同体。为改变“教师的孤独处境”，新一轮课程改革要求教师间加强合作，相互沟通，分享经验与资源，夯实自我，最终促进教师的专业发展。二是学生学习共同体。教师在指导学生学习的过程中不再是“单打独斗”，而是要加强与家长沟通联系，充分利用社会社区资源，形成教育合力，共同促进学生发展。例如，NBPTS标准（2014版）指出优秀教师应在家庭和社区之间要建立有效的交流和成功的合作来提高学生的学习能力[1]。 　　（三）注重教师为学生营造良好的学习环境的能力培养 　　良好的学习环境是学生进行有效学习的基础条件。学习环境所涉及的范围较广，既包括校园外学习环境（包括家庭、社会环境等），又包括学校内的学习环境（包括课堂、校园环境等）。笔者所谈的学习环境只是指课堂内的学习环境。开放的、积极的、接纳的课堂学习环境，能够促进学生积极主动地思考，激发学生学习兴趣，保持学生学习欲望，使学生的学习取得事半功倍的效果。美国NBPTS标准（2014版）要求优秀科学教师应创建和维护安全动人的学习环境，促进和支持所有学生的科学学习[2]。NSTA标准（2012版）要求职前科学教师学会使用一些策略选择适当的教学和学习活动包容和激励学生，并指出有效的科学教师能够为所有学生的科学学习制订计划，为学生营造安全的学习环境，为所有学生提供公平的实现科学素养的机会[3]。 　　（四）注重教师的科学探究能力 　　科学是一门实践性很强的学科，更加看重的是学生的动手能力，将科学知识运用到实际生活中的能力。科学知识的获得也不能只靠死记硬背，而是要依靠学生的