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营造小学信息技术自主式课堂的策略研究 　　摘 要：“教什么，就学什么。”这不是信息技术课教学的初衷，我们的目的是让学生通过学习，具有应用信息技术解决实际问题的思维、能力和习惯。本文针对当前小学教学现状通过探究课堂，提出四个策略：让学生积极动手自主学习；改变思维，让学生带着思想自主学习；重组教材，让学生带着任务自主学习；多样评价，让学生在不断地评价中自主学习，积极营造小学信息技术自主式课堂，让学生从自主式课堂走向影响一生的自主式学习。 　　关键词：自主课堂；信息技术；自主学习 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）20-0051-03 　　美国的基础教育，很多都没有统一的教科书，没有统一的考试，不存在对孩子们进行大量的知识灌输。但是，他们想方设法把孩子学习的眼光引向校园外那无边无际的知识海洋，让孩子知道生活的一切时间和空间都是学习的课堂，很多的学习都是孩子自主式的学习。 　　我们的信息技术课堂完全可以引入这种理念，与其一层一层地教学生深挖技术，不如带学生自己去探究解决方法、寻找解决的途径。在小学信息技术课堂中，只要我们营造好让学生自主学习的环境，学生学习就能变被动为主动，变“要你学”为“我要学”，营造起一个以学生自主探究为主的自主式课堂，从而培养学生的学习能力和解决实际问题的能力。 　　策略一：探究课堂，让学生积极动手自主学习 　　自主式课堂就是要求学生在课堂中尽量增加探究式的学习，让学生在学习中有自主探究的过程。倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，使学生在学习知识的同时，学到获取知识的方法。在上课中，像这样的环节虽只是细处，但只有教师改变教学模式，给学生更多的时间、空间，才有学生自主探究的课堂。 　　比如在教了画图软件中的工具箱之后，如果想请同学们一起画一个圆月，教师会问：“同学们你们会画吗？”学生纷纷拿起鼠标，利用画圆工具画了起来，有的还用颜料桶倒起了颜色。 　　那如果是一轮弯月呢？这该怎么画？同学们又再次尝试了起来，有先画圆，再用曲线拉的；有画好圆月再用橡皮擦的；更有一些同学跟笔者的思路一样是用两个圆重叠的方法画出弯月。 　　在这个环节中，笔者几乎没讲什么，而是让同学自己尝试，用不同的方法画月亮，不说哪种方法是错误的，我们要的就是让学生自己去尝试、去探索的过程，因为这个过程让学生体验到了画画的乐趣。 　　如果此时把这个过程变学生自主探究为教师示范画，学生模仿画，虽然画得都是出奇的好，但少了属于孩子自己的空间，一下子就感觉乏味了许多。 　　策略二：改变思维，让学生带着思想自主学习 　　信息技术日新月异，每个软件都有着它的生命周期，每种操作方法都会随着技术的更新而更新。我们的信息技术教学不能只停留在某个软件功能的教授中，只要能达到目标用什么软件已经无关紧要了，重要的是如何激起孩子们探究解决问题的过程，也就是操作思维。 　　1.多说，让思想能迸发 　　平时的课堂我们都喜欢让学生上来演示，但一般的演示很少能听到学生表露出自己的想法，也就动动鼠标、键盘，最多加上老师在边上的讲演。笔者认为，这并不是完美的演示，这演示已经狠狠地抛弃了学生对于计算机操作的思想，却被落实在了技术操作中。应该要让学生养成说的习惯，说说自己是怎么想的，根据他的想法又是怎么做的。学生既能操作，又能说出自己的操作思维，那才是自主学习的条件。 　　2.探讨，让思想有碰撞 　　思想难能可贵，而最可贵的还是在于让不同的思想在交流中进行互碰。比如：在教授《网上来鸿》这课时，笔者直接在课堂开始就问：“孩子们，今天我们要学习电子邮件，要写电子邮件时，你们觉得我们需要做些什么？”听起来这貌似与整个课的技术没什么相关，但这体现了整体的操作思想。孩子们一个一个想，一个一个说出自己的想法，一个一个的想法又在碰撞中不断地完善形成整个思想体系。 　　要写电子邮件必须知道对方的电子邮箱地址，知道了对方的电子邮箱地址还需要自己有一个邮箱账号，就需要申请，去哪里申请，怎么申请。整个一套思路就会在同学们的交流与探讨中逐渐清晰，至于接下去的操作，那就只是时间问题了。 　　3.合作，让思想有落处 　　当探讨与交流过后，最后就是通过合作把自己的思想落实在实际操作中。技术为的是解决问题，为的是检验每个人的想法。在此过程中，每一个思想不需要老师对他们进行判定，在操作中学生们就已经对自己的思想进行了检验。不管对与不对，有操作思想的比只会技术的强，这也正是很多学生所缺少的东西。 　　我们的课堂需要模仿，但更需要有思想地学习，每个学生都能说出自己的所思所想，会与同学交流，会与同学合作。只要有思想的碰撞，只要有带着思想学信息技术的课堂，才是自主式课堂的开始。 　　策略三：重组教材，让学生带着任务自主学习 　　1.基