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英语阅读教学中的问题设计研究 　　摘 要：英语阅读教学环节的设计存在三个问题，即问题设计缺乏趣味性、联系性、层次性。针对存在的问题，应该激发学生兴趣、紧扣文本内容与体现提问层次，提高英语阅读教学效率。 　　关键词：英语；阅读教学；问题设计；能力培养 　　中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）07-0080-01 　　在当下英语阅读教学中，大多数教师会采用三步阅读教学模式，即将课堂分为阅读前、阅读中与阅读后。“阅读中”环节是一节课的主导环节，它是影响学生阅读理解能力提升的重要因素之一。但在实际教学中，部分教师在问题设计时存在一些有待提高的空间。而该环节问题设计是否有效，直接关系到学生阅读理解能力的提升与培养。 　　【问题一】问题设计缺乏趣味性。例如，教学译林版小学英语六年级上册unit6 Keep our city clean的Cartoon time板块时，一位教师设计了以下教学片段――Ask the students to read the text and answer the questions：Who are they？Where are they？Why does Bobby like living in the city？What does Bobby do？What happens to Billy？Does Bobby feel sorry？ 　　【分析】这个板块主要讲述Bobby 与Tina在放学途中谈论喜欢生活在城市的理由及发生的事情。Cartoon time板块与前面的Story time板块虽然同是语篇阅读，但前者更注重学生的自主阅读，让学生能够通过阅读文本感受故事的幽默所在，后者注重学生阅读知识点的巩固，通过文本的阅读帮助学生强化语言知识、训练语言能力。但上面的教师在设计问题时，只关注问题的面是否广而忽略了问题的点是否有趣，力图让学生读一遍就解决所有问题。这样得到的结果却大为相反，缺乏了兴趣的支撑，学生阅读能力的培养也是一纸空谈。 　　【对策】教师指导用书中对Cartoon time板块的教学给出如下建议：该板块重在让学生阅读、理解与欣赏。俗话说，兴趣是阅读的基础。在阅读教学时，教师应该积极激发学生的阅读兴趣。在进行Cartoon time板块教学时，要求学生自主阅读尝试采用“零任务”阅读，得到的结果大大出乎意料。同样的阅读材料，换了一种方式，“零任务”阅读比“有任务”阅读收到的效果更为可观。Cartoon time板块通常是以幽默故事为题材，也是学生感兴趣的话题。所以，教师可以选择放手让学生去自主阅读、去自主体会、去自主感悟，激发他们的阅读兴趣。 　　【问题二】问题设计缺乏联系性。例如，教学五年级上册unit7 At weekends的Story time板块时，教师进行了如下设计：Step1：watch the cartoon（教师未向学生说明看动画的目的）。Step2：listen and write（让学生在教师给出的表格中通过听录音的方式填出每个人的周末活动）。Step3：read and match（学生将文中的人物与其相对应的活动连线）。 　　【分析】这个文本的情境是周五放学路上，迈克与苏海谈论周末活动。涉及的语法点是一般现在时中第三人称单数以及四个有关频率的副词always、usually、often、sometimes。教师在设计第二个任务时，让学生在听的过程中了解周末活动的短语。对刚接触文本的学生而言，新语法、新词汇汇集在一起，有很大的难度，能够完成的学生不多。 　　【对策】紧扣文本内容。教师在设计问题时，应该能够让学生清晰地感知文本内容，关注问题设计的信息差，只有这样，才能充分调动学生阅读文本的积极性。在教这篇文本时，可以采用填表格的方式，让文本的重难点分散开来，然后通过听录音、看动画、提问题、画词组等活动，让学生充分参与课堂，充分理解与掌握文本内容与语法点。因此，阅读中设计问题时要紧扣文本内容，抓住关键词、句，让学生通过问题的引导能够深入理解文本。 　　【问题三】问题设计缺乏层次性。例如，教学六年级上册unit8 Chinese New Year的Story time板块时，有位教师在导入文本时通过猜谜游戏进行了语言的铺垫。在之后的阅读中，设计了以下任务：Task1：listen and answer. What is Anna going to do at Chinese New Year？Task2：watch and answer. What is Anna going to do on Chinese New Year’s Day？ What is Anna going to do before