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英语教学有效性缺失的原因调查及对策 　　[摘 要]随着我国基础教育课程改革的不断深入，我国小学英语教育发生了根本性的变化，但是目前农村小学的英语教学质量令人担忧，课堂教学效果不明显。因此，通过问卷调查以及个案访谈相结合的方式，揭示农村小学英语课堂教学有效性缺失的原因，并提出相应的解决策略，以确保农村小学英语课堂教学工作取得实效。 　　[关键词]小学课堂 英语教学 有效性 现状 调查 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-045 　　根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，在小学开设英语课程、改革英语教学，是基础教育课程改革的重要内容。小学英语作为我国英语教学的起点和基础，其地位和作用是不容忽视的，而且随着我国基础教育课程改革不断深入，我国小学英语教育发生了根本性的变化，但是相对语文和数学这两门课程来说，小学英语课程起步较晚，教学质量令人担忧。广西农村小学的英语教育更显薄弱，对于这方面缺乏较系统的研究，相关文献报道并不多，特别是面向农村小学英语课堂有效性研究极其缺乏。因此，本文采用问卷调查以及个案访谈相结合的方式揭示农村小学英语课堂教学有效性缺失的原因，并提出相应的解决策略。 　　一、农村小学英语教学现状 　　自2001年秋季开始，我国的小学均普遍开设英语课程，但是各地区小学英语教学还处在逐步发展的过程中，师资水平有差距，教学效果相差甚远，其中山区农村小学因受地理环境、区域教育发展水平等因素的影响，英语教学效果更是差强人意。我国是农业大国，农村中小学生占全国中小学生的比例达75%，我国基础教育的问题实质上是农村基础教育的问题，而农村基础教育水平的高低影响着整个国家基础教育的发展。因此，提高英语课堂教学的有效性是改善目前农村小学英语教学的基础。 　　本文调查研究对象是贺州地区参加贺州学院“国培计划（2013）――广西农村骨干教师置换脱产培训项目”和教育部“国培计划”（2014）农村学科教师（送教下乡）（小学英语）研修班的农村小学英语教师。本文着重调查目前农村小学英语课堂教学的现状，了解农村小学英语课堂教学有效性缺失的原因，并提出相应的解决策略。发放调查问卷71份，收回有效问卷68份，有效率达到95.7%。 　　在参与调查的英语教师中，乡村小学教师51人，占71.8%，县城小学教师17人，占23.9%，城市小学教师3人，占4.2%;拥有本科学历51人，占71.8%，专科学历20人，占28.2%;小学高级职称23人，占32.4%，小学一级职称20人，占28.2%，小学二级职称15人，占21.1%，中学一级职称7人，占9.9%，中学二级职称6人，占8.4%;教龄10年以上49人，占69%，教龄10年以下22人，占31%。问卷是针对农村小学英语课堂教学的现状、教师采用的教学策略以及教学效果等做的调查，得出的结果可以比较真实地反映目前贺州地区农村小学英语课堂教学的状况、教学效果和存在的一些问题，所得的数据材料能够为小学英语课堂教学开创新思路。 　　1.农村小学英语课堂教学的基本情况以及教学效果调查 　　在基础教育中，英语学科所获得的关注度不高，大部分参与调查的老师表示他们每周只有2节英语课，遇到主科课程紧或复习考试的时候连这2节课都没办法保证。因此，42.5%的教师认为英语教学时间偏紧，23.3%的教师认为英语教学时间不够。 　　课堂教学时间难以保障，那么教师必须对教学内容做出取舍。在回答问题“您如何选择教学内容”时，29.4%的教师选择“根据学生的学习兴趣和需要”，26.4%的教师认为“根据教学目标”，23.9%的教师选择“根据学生的学习基础”，19.3%的教师选择“根据学生的学习基础”，1%的教师认为要“根据教研组的安排”。由此可见，教师能够根据实际情况对教学内容进行有效合理的取舍，确保学期教学活动顺利完成。除此之外，问卷还根据问题“您认为小学英语教学中教学内容的难点”深入调查了教师在教学过程遇到的难题。有28%的教师选择了“阅读”，22%的教师认为是“发音”，其他的依次是“口语”为18.5%，“听力”为18.5%，“单词与句子的认读”为13%。调查结果表明教师需要通过教研室集体备课，参与“同课异构”教学活动及各种教学观摩活动来提升自己的专业能力，以解决好上述的难题。 　　通过对农村小学英语课堂教学中教师采用的教学策略方面的调查发现，在回答“您经常使用的教学策略”时，选择“联系生活，创设情境”的有58.7%，认为应该“开展活动，鼓励探究”的有33%，选择“主要由学生自学探究”的占8.3%。在了解“影响英语课堂有效性的因素”时，认为“教学方法的有效性”占18.4%，其他依次为“教师行为的有效性”为16.2%，“学生行为的