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观课议课促进青年教师专业成长之探索 　　摘 要：观课议课教学活动为提高教学质量，促进教师的专业成长奠定了坚实的基础。从我校观课议课方式，观课议课的探索过程，经过各种探索，最后形成的我校颇具成效的观课、议课方式三个方面探讨了观课议课促进青年教师专业成长。 　　关键词：观课议课；青年教师；专业成长；发展 　　青年教师处于上岗适应期，是专业成长非常关键的时期，对教师的职业生涯充满新鲜和困惑，我校在观课议课实践活动中，进行了有效的探索，积累了一定的实践经验，为提高教学质量，促进教师的专业成长奠定了坚实的基础。 　　一、我校观课议课方式 　　（一）一支笔，一个听课记录本，教研组长一声号令，进教室听课 　　传统的听课评课，教师更多的关注执教教师，在评论课堂的同时，更多的是评论执教者，分辨差别，判定等级，将评课的结论用于教师奖惩。作为执教者的青年教师，成为被评判者，精神过度紧张，教学过程只注重自己讲，忽视师生互动，得到的评价不高，教学效果不理想，造成思想压力大，打击了青年教师工作积极性。一些青年教师为了听课，提前预演，到听课时，教研组长一声号令，听课教师一支笔，一个听课记录本，进教室听课。执教者尽力展示教学长处，听课者目标指向献课者，在听课评课中，献课教师得不到尊重，听课评课耗时多，参与面广，但效益不高，浪费了时间和热情，评课者对被评人居高临下，被评者处于一种消极被动态势，被评者与评课者形成对立关系，压抑了献课者的热情和主动性。 　　（二）课后大家泛泛而谈，就书写、幻灯片制作、课堂气氛、教学环节设计进行评议 　　听完课后，参与者坐在一起，泛泛而谈，对教学过程的各个环节进行评议，讲解是否条理清楚，教态是否大方得体，板书设计是否合理，幻灯片制作质量高低，课堂气氛是否活跃，过渡是否自然等等，评议面面俱到，缺乏针对性，忽视了学生的主体性，例如，课堂的情境与故事、师生互动行为、师生的状态与精神等。评课侧重对课的好坏做判断，将表现作为献课取向，没有对课堂信息发表意见。评课者和被评者成为主体和客体的关系，缺乏参与者围绕共同话题进行平等交流，更不能集中话题，深入对话，限制了献课者的个性发展。 　　二、观课议课的探索过程 　　（一）评议时观课教师每人必须说一个优点和一个缺点 　　这样规定虽然避免了议课时的泛泛而谈，但同时也扼杀了参与者的热情和积极性，完全违背一个人对事物发展的认知规律，大家不说不行，多说也不行，一堂课几十分钟，展现的东西不胜枚举，例如，教师如何激发学生的学习兴趣，如何进行师生活动，如何处理纪律欠佳的学生，学生的学习状态怎样，教师设置的问题是否具有层次性，对学生的学习过程如何评价等等，岂是“一个优点，一个缺点”所能包括的了的，这种规定不符合素质教育的理念要求，不能体现教学活动的动态生成性。 　　（二）使用观测法，即在观课过程中用数据记录各项议课指标 　　各指标大致如下：教师在教室的什么位置，待了多长时间；教师多少人次；有效问题多少个，无效问题多少个；被提问学生多少人次；是否问题只集中在某些学生身上；教师讲了多长时间；学生练了多长时间；有无小组活动；活动是否有效等等。“观课、议课”记录表，有目的地给观课者确定任务，督促观课教师集中注意力，用心观察，及时捕捉课堂信息，认真记载课堂里发生的真实情况，以便在讨论时参考。这些具体细致的规定取得了一定的实效，但仍存在很大的缺陷，这些数据只是关注了作为教师的技术和方法的层面，忽视了学生学习的主体地位，不利于青年教师全面发展。议课教师无法了解做课教师的做课取向，获得共同的议课话题，授课者值得借鉴的教学方法不能推广，双方感兴趣的教学问题无法交流。 　　三、经过各种探索，最后形成的我校颇具成效的观课、议课方式 　　（一）观课 　　1.做好观课准备 　　观课是议课的前提，也是议好课的基础。要想议好课，必须观好课。做好观课的准备，观课前，观课教师和授课教师分别独立备课，确定做课方向。观课教师与做课教师一起讨论主题，选择课例，在相关主题上，做课教师做出设计，确定观课的主题、方式、时间，明确观课重点。做课教师和观课教师做好思想准备，观课是职业需要，不能抱着应付的思想去观课。树立学习反思、研究借鉴的思想，不能盲从或者抵触。做课教师和观课教师做好行动准备。与时俱进，树立现代教育思想理念；学习观课内容，准确理解教材主旨，把握教材编排体系和训练要求；了解学生的学习基础，把握学生的年龄特征、认知水平、知识经验和能力。做好观课前的准备工作。 　　2.认真观课 　　（1）观教材解读，解读教材是进行教学设计的前提，影响着教学的效果，观课教师要通过教学过程的展示，了解做课教师对教材把握的深度和广度，理解教材的准确度，对教材延伸的拓展度。对教材的准确把握是教师必须具备的基本功，也是教学的前提和基础