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认知教学法在农村高中英语教学中的应用 　　摘要：本文首先分析了当前我国农村高中英语教学的基本状况，指出教学过程和教学效果存在的一些不足。同时，结合认知教学法的理论，探讨如何在农村高中英语课堂环境中有效开展语法知识和口语、写作等实践技能的教学，并提升学生语言学习的兴趣和自信心，最终实现学生的语言技能和学习技能的同时提升。 　　关键词：英语教育现状；认知教学法；农村高中英语教学 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0257-02 　　英语教学在农村高中的开展一直是英语教学研究领域的一个重要议题，由于在许多方面存在局限性，农村高中英语教学一直难以达到预期的目标。从理论上来讲，我们拥有很多种教学方法，并存在很多相关的成功教学先例。然而，英语教学过程受到多种主观和客观因素的影响，任何一种方法的成功失败与否取决于诸如师资状况、学习者的母语掌握程度、教学辅助设施等因素，因而教学方法的选择和实施应更多地考虑到学生以及环境的差异。本文亦试图通过分析农村高中英语教学的现状，并结合认知教学法理论来找到一套较适合农村高中英语教学的方法。 　　一、现行农村高中英语教育现状 　　1.教学资源普遍匮乏。当前，在中国大多数农村中学，英语教学设备和辅助设施配置尽管在不断更新和改进，但仍处于较落后的水平。除教材、辅导资料、录音机等基本材料外，卫星电视、英语电台等硬件设施普遍缺乏。在这些学校，每一个教学班人数都很庞大，基本达到70至90名学生。因此老师和学生课堂的互动交流机会十分有限，更不可能将课堂整体引入到一个全外语教学的环境中。 　　教师资源的匮乏也是农村中学英语教育的一大问题。每位英语老师必须要承担3至4个班的教学任务，他们中的大多数老师都来自专科院校，年龄层次上，青年教师的比例也不高。因而，教师的英语语言能力相对比较低，更多数情况下他们的英语中带有较浓重的方言，因而直接并且永久地影响学生的学习。许多教师的教学方法多年未变，教师也鲜有机会参加英语教学培训来接触现代英语语言教育的发展趋势。 　　2.学生语言运用能力严重欠缺。笔者在调查访问中发现，在农村中学生群体中，英语依旧是很多学生所学课程中最薄弱的一门，部分学生失去了学习英语的兴趣甚至完全放弃，有部分学生急切地想学好它并且也下了很大的功夫，结果进步却不是很明显。 　　在农村中学生群体中，除应对语言测试外，英语口语在课堂及课后的运用少之又少。其原因可能在于，一方面他们都是土生土长的农村孩子，与外界交流甚少，因此从心理角度来讲，这些学生更多是由于胆怯而不会开口用另一种语言来表达他们的观点和看法。另一方面，学生已经习惯了传统的教学模式，在他们的心目中，学习英语即是学习语法，如果在课堂里面没有传授语法知识，学生就会像是无头苍蝇一样（牛强，2002）。即便学生掌握了一定的语法知识，他们也常常不知道如何灵活运用在写作和对话中去。学生更容易将课程中所学到的语法要点生搬硬套，脑海中所储存的英语体系只是一些表层和深层次的知识相混合的意象。他们不能写出语法严谨的句子，英语知识很大程度上被母语所干扰，因此在学生的英语练习中很容易发现一些荒唐的语句。 　　二、认知学习方法的提出及其与语言教学的结合 　　认知教学法由美国学者J.B.凯罗第一次提出，不同于直接学习法和语音教学法，认知教学法认为学习一门外语就像是婴儿潜意识地掌握他们的母语一样，认知教学法认为学习也应该具有意识观念。它强调学习者在FLL（Foreign Language Learning）上的智力因素，同时也应该强调语言规则在现实生活中沟通的重要性。 　　根据凯罗的观点，语言是一种受语言规则所掌控的系统，言语行为也是由其外界规律所控制，而外语教学也应该有意识地在学生分析、理解和最终的掌握过程中起到引导作用（Pete，1998）。学习者被要求分析目标语言的语音、语法和词汇从而掌握其规则。通过这种方式，学习者可以通过在有意义的实际情形当中不断使用这些规则来达到必然的提高行为技巧的目的。 　　从教学法的观点来看，认知教学法来源于乔姆斯基关于语言能力和语言行为的理论。乔姆斯基认为行为是由语言能力来控制，表层结构随着深层要素的变化而改变；人类拥有自然的语言习得的工具。因此，人类的学习过程可以看作是一种创作过程，在这个过程里面，规律的掌握应该优先考虑，学习者然后可以有更多的机会来用已经掌握的规律来理解和归纳很多的句子（吴庆麟，2000）。 　　三、认知教学法在农村高中英语教育中的运用 　　针对英语教育在农村中学当前所处的困境，认知学习发无疑是一种有效的英语教学与学习方法。因此，本文中对认知教学法运用的讨论将会围绕其农村高中英语教学自身特点来展开。 　　1.增加有交际意义的课堂学习活动。语言