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警惕课改误区 坚持教学理性 　　[摘 要]在《义务教育数学课程标准（2011版）》的指导下，数学教学应汲取教训，警惕片面演绎、断章取义、浮躁盲从等改革误区，坚持优秀传统、理性实践、改革创新，方能让课程改革尽显理性本色，让数学教学回归理性。 　　[关键词]数学教学 理性 义务教育数学课程标准 误区 课程改革 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-011 　　在课程改革走过十年之际，《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《标准》）在广大教师的热切期待下颁布了。十年来，伴随着新一轮的课程改革，赞美之声此起彼伏，质疑话语也随处可闻。我手捧《标准》，心潮澎湃，思绪难宁，或许是对《标准》勾勒的美好蓝图的无限憧憬，或许是勾起对教学实践中经历“切肤之痛”的感伤，或许是对课程改革之初面对新理念时那种顶礼膜拜、浮躁跟风的隐忧，或许是急于寻求教学中所纠结问题答案的焦急期待……一个新鲜事物的出现，必然会影响或改变我们习以为常的行为方式和思维惯性，作为一线教师的我们，该如何面对新颁布的《标准》？如何在教学实践中有所作为呢？我想，是理性！唯有理性伴随，方能让课程改革尽显理性本色，让数学教学回归理性。 　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）自2000年颁布以后，为数学课堂注入了许多新鲜的元素，使数学课堂展现出许多新的气象，引领教师在教学实践中做出了许多生动的演绎和有益的尝试。课程改革十年来，成绩毋庸置疑，不可否认，可问题同样不能忽视，不可回避。“前事不忘，后事之师。”我们只有把成绩积淀为共识，把问题转化成改进的动力，才能在课程改革路上走得稳当、走得踏实。现就研读《标准》后的一些个人感悟及思考赘述三点，期与大家有所共鸣。 　　一、警惕：片面演绎 　　《实验稿》指出“数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”“让学生在生动具体的情境中学习和理解数学”。于是，一些教师片面地认为数学课堂教学一定要有情境导入，便煞费苦心、挖空心思创设情境，结果引发了不少问题。例如，教学“9加几”一课时，教师利用多媒体出示一幅美丽的图片，图上显示小桥、流水、人家及9只小鸭子在河里嬉戏，还有一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。然后音乐响起，教师伴随着动听的音乐唱起了《数鸭子》的歌曲并跳起舞来，学生也随着歌声左摇右晃。可是一曲结束了，学生仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画面中，什么数学问题都没有发现。静心反思上述情境，虽然课件声像俱佳，学生也在教师的百般煽情和鼓动下兴趣盎然、生动活泼，但是这样的情境除了有华丽的外表外，对引发思考、激发探究兴趣又有多大益处呢？本来只需寥寥数语就能创设的情境，却因掺杂了过多悦耳的歌声和多彩的动画，使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，使数学课变成了看图说话课。像这样的课堂教学，纵然情境外表千姿百态，但细究下去却离主题万里，实在掩饰不了绚丽多彩外壳下空虚的内在。 　　感悟：坚持优秀传统，不动摇 　　《标准》对数学课程内容选择做出了如下规定：“课程内容要反映社会需要、数学特点，要符合学生的认知规律。”这是数学教学必须遵循的“铁律”。其实，对教师来说，教学预设是对课程内容理解后的再加工，并将其转化为学生学习内容的过程。这就要求教师在实施教学时需要切合学生的实际，设计有利于学生体验和理解、思考和探索的活动。这种转化包括情境的重新创设和选择、问题与活动的重新设计等，特别应处理好教学中过程与结果、直观与抽象、形式和内容、直接经验和间接经验等方面的关系。实践中，我们不能仅凭课程标准理念的字面信息，片面曲解或想当然地认为“新的都是好的”，这对课程改革而言是致命的。因此，我们应该认识到：积淀下来的传统教学经验，被长期的、无数的实践检验证明是有效的，永远是我们的财富和瑰宝，如重视教师主导作用的发挥、重视基础知识的训练、重视学生课堂常规的养成教育、重视口算卡和小黑板等手段的应用……在旧传统与新理念并行的课程改革实践中，我们必须有坚持优秀传统不动摇的勇气和执着，因为任何改革都不能无视已有的经验，不能全盘否定过去的成绩，都不能推翻重来，只有在理性审视和充分借鉴的前提下，改革才能是辩证的扬弃过程。因此，让我们的课程改革多些耐性相伴，多些理性相随吧！ 　　二、警惕：断章取义 　　《实验稿》指出“数学教学要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验上，要提供现实的、有意义的和富有挑战性的内容，使数学学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教学实践中，一些教师断章取义地认为“数学教学就