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警惕，小学数学教学创设情境的误区 　　摘 要：好的数学情境，有利于学生自主认知建构。而照搬学生现实生活、一定要用课件、只为讨好学生等创设情境是一种认识上的误区。 　　关键词：创设情境；误区；创设情境原则 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-375-01 　　皮来杰认为：人的认知发生于动作，维果斯基认为：人的认知产生于活动，即在人与客观世界的相互作用的过程中产生认知。如，我们“看”苹果，同时，苹果的表皮将阳光红色的光“反射”到我们的眼里，并传入大脑，我们从而认识到这个苹果是红色的。我们“看”过去，苹果“反射”回来，在这相互作用的过程中，产生了我们的“认知”。就是说，人的认知不是产生于大脑，也不是产生于客观事物，而是产生于人与被认知对象的相互作用的过程中。也就是说，某一数学知识，它是前人在与某一类事物相互作用中产生的。所以，孩子们要学会这种数学知识，也就必须在与这类事物相互作用中才能学会。 　　当然，孩子们学习数学，不需要重复前人那些无数次错误，而是要重复那些“关键性”的“步骤”，即重复那些关键性的“活动”。这就需要我们成人，特别是教师创设相应的典型的数学情境。引导学生经历必要动作和活动，从而获得认知。显然，对学生来说，特别对小学生来说，教师创设适当的数学情境尤为重要，这样可以让学生减少无数次错误。然而，在实际教学中，我们创设情境时难免会出现这样那样的误区。 　　一、创设情境，照搬学生现实生活 　　我们先来看例子， 在教学平行四边形面积计算时，教师将学生6人分成一组，带着准备好的工具到学校附近的一个平行四边形田块后，让学生自己去想办法求出它的面积，班级出现混乱的局面：有的组无法确定高，有的组找不到底，有学生怀疑田块是否是平行四边形，有学生抱怨这个平行四边形的边不直……大约折腾了20分钟，将学生带回教室，分组讨论交流，学生的热情高涨，讨论激烈，有的组还由争论变成了争吵……学生经过激烈的争吵和辩论之后，仍然没有归纳平行四边形面积的计算公式（课前每个学生也准备了两个等底等高的长方形和平行四边形的硬纸片，学生就是不动手，他们的兴趣只在那个平行四边形的田块上）。 　　这个案例中，教师给学生提供了真实的现实情境，并让学生进行了“动手操作，自主探究，合作交流”等探索活动。教师在努力体现新课改的理念。 　　我们在平时的听课中，也发现有很多老师和这位老师一样，为了创设情境可谓是“苦思冥想”，有的讲故事，有的做游戏，有的放课件等等，特别是公开课，那真是“八仙过海，各显神通”。但实际上，教师挖空心思创设的情境，偏偏没有达到预想的设计目的。特别是低年级的学生，其注意力有时会被情境意图之外的素材所吸引，好久不能进领悟教师设计情境的意图，出现节外生枝现象。你看在上例中就如此。 　　学生的数学学习，离不开他们的生活基础。在“真实”而直观的情境中学习有利于学生有意义的建构。然而，创设数学情境不要只图表面上的热闹，这样会导致过多的非数学信息干扰教学进程。如，田块边不直、田块面非标准平面、田块里的植物，周围的景物，等等。这些都可能干扰学生只经历“关键性”的“步骤”。这毕竟是数学课。我们必须运用数学的思想去创设数学情境，从而使情境发挥应有的重要作用。 　　上述的情境如果改一改，情境的作用就不同了。老师拿出一个平行四边形硬纸片：“同学们，这是我们学校西边一块平行四边形的田块，被老师缩小了的，它的这条边长是20米，这条边上的高10米，你能想办法算它的面积吗？”……这就大大地屏蔽了很多与该知识无关的信息，也就减少了学生无数次错误。 然后，教师再引导学生思考，通过剪、移、拼等活动，就可以算出它的面积，并推导出平行四边形面积的计算公式。 　　二、创设情境，没有现代化设备不管 　　某学校有一天要同时开8节数学学科的公开课，竟然有6位老师争着要使用唯一的一口多媒体教室，几个准备开课老师还宣称，如果课件不能用，就拒绝上公开课。弄得学校领导左右为难。 　　其实，创设情境有很多种方法，像物理的、环境的、互动的等。案例中的现象，是一种赶时髦、追风现象。一位教研员听了一位教师使用投影投出一道解决实际问题，字迹很不清晰。这位教研员评课时，讲的非常好：“我看小黑板比投影仪要好：小黑板价钱便宜、省电又不怕停电、使用方便、板书清晰……而投影仪……”不是说使用现代化教学手段不好，我们不能无限地夸大现代化教学设备的作用。 　　例如，我们要学生理解面积与周长的不同时，最好用课件。用课件，可以让学生观察长方形的面积：将长方形的面，用红色填充，并多次闪烁。再让学生观察长方形的周长：让组成周长的四条绿色的边线多次闪烁。从而让学生感知到“面积”是“块”状的，而周长是“条”状的，…… 　　三、创设情境，只要学生喜欢就行