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计算教学中应用数形结合思想的几点思考 　　【摘 要】“数”与“形”是小学数学教材的两条主线，更是小学数学的主要内容。“数”与“形”的相互转化与结合既是数学的重要思想，也是解决问题的重要方法。本文就小学中低学段的数学教学，以数形结合为契机，挖掘教学内容，逐步培养学生基本的数学思想和逻辑思维能力，促进学生数学学习。 　　【关键词】数形结合 计算教学 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）31-0072-04 　　“数”是指课程中包括数学思想、数学原理、数学法则等在内的所有知识与技能;“形”是指与知识、技能相关的各种教具、情景、辅助手段等;“数形结合”即把教具运用、情景设计、教学的辅助手段渗透到数学知识与技能的教学中去，并在整个过程中更好地帮助学生理解和思考，发挥他们的主体性，增强学生的学习兴趣，提高学生的思维水平。实践证明，数形结合与抽象思维协同运用是全面提高学生素质的重要方法，在数学教学中有至关重要的作用和地位。数学学科本身具有很强的抽象性，特别是计算教学，都是用一些数字加运算符号组成的。由于小学生自身的知识基础有限，他们对抽象的计算比较难以接受，总是感到枯燥无味。因此，在计算教学中利用数形结合的思想使学生对数学的理解和思考更形象、更直观。计算教学中，教师要有意识地引导学生巧妙地将“数”与“形”结合，两者相辅相成，让“数形结合”思想为计算教学护航。 　　一 背景与依据 　　1.脑科学的相关理论 　　脑科学科研成果表明，大脑的两半球具有不同的功能，左半脑的功能偏重于抽象的逻辑思维，讲究规范严谨、稳定封闭，如数的运算、代数式的运算和推理等。右半脑的功能则偏重于形象思维，讲究直觉想象，如猜想、假设、构思开拓、奇异创造等。左、右半脑的功能各有特征，如果能互相补充就会使大脑功能更加健全和发达。“数形结合”同时运用了左、右半脑的功能，在培养形象思维能力的同时，也促进了逻辑思维能力的发展。 　　教学中运用形象记忆的特点，使抽象的数学尽可能地形象化，对学生输入的数学信息和映象就更加深刻，从而帮助学生在头脑中形成数学的模型，更好地理解和记忆。 　　2.学生思维水平发展的特点 　　从儿童思维发展特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维还是比较简单的，且在很大程度上仍有具象性。因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，也是他们后续学习的需要。小学中低学段孩子学习以兴趣为主，关注“有趣、好玩、新奇的事物”，因此学习内容应多选择与实际生活背景相关的符号、图形、故事方面的情境，学生能够通过各种数学活动将新旧知识联系起来，思考现实中的数量关系和空间形式，由此来发展他们对数学知识的理解。而数学中的数量关系、量的变化等一般都是以符号（关系符号、运算符号、图形、图表）加以表示的。学生身心发展的特点和数学学科的抽象性特征决定了学生数学学习基本是一种符号化语言与生活实际相结合的学习。 　　学生的发展总体上具有阶段性，其思维有一个逐渐抽象的过程。课标中提到，在课程中应充分考虑儿童心理发展的水平，一次抽象完成不了的课题，可以通过反复出现、多次抽象来完成。在小学中低年级，教师可以较多地呈现数形结合的材料，重复出现，螺旋上升，以帮助学生理解。数形结合既是一种数学研究方法，也是我们教师需要培养学生必备的数学思想。 　　3.学科本身的特点 　　数与形是数学研究中两个重要方面。一方面，借助于图形的性质可以将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，给人以直觉的启发。另一方面，将图形问题转化为代数问题，更方便得到结论。小学数学教学比较注重形与数之间的联系，让学生获得数、形的观念，进而体会数学模型的结构。 　　二 意义与作用 　　1.利用数形结合，帮助学生形成数感 　　课标指出：计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。由此，我们可以看出计算教学担负着数学课程所承担的重要任务。新教材追求在计算教学的过程中结合学生的生活实际，并使学生逐步形成数感。将数的认识以及数的计算等知识的学习与具体实物、图形相结合，运用数形结合的思想方法来进行教学。 　　小学生认数的规律是：先认识整数，包括认识一位数、整十数、认识两位数、整百数和多位数，而后认识分数、小数、百分数……而且每一种数的认识都是在学生实际应用中进行的。他们在一开始认识数时是无法理解1、2、3……只能借用自身所熟悉的图形，这就出现了：1幢房子、2个盒子、3个小朋友……来帮助构建数结构，最后抽象出l、2、3……建立了最初的数字结构。再往后的数的计算也是如此构建的。分数的认识，教材首