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让作业评价不再是“昙花一现”的思考 　　摘 要：作业是巩固学生、运用知识的一种有效手段，是“课堂教学的延伸和补充”，是教师了解教学效果，及时调整教学设计和教学过程的依据，更是促进学生情感、态度、发展思维、提高创新意识和实践能力的手段。作业本是教师和学生沟通的平台，作业评价不仅仅就是师生沟通互动的一种方式，更是让学生养成一种对自己的学习成果负责的良好的学习习惯，调动学生学习的动机和积极性，树立学习自信的有效手段。 　　关键词：作业 评价 研究 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）01-0091-02 　　“评价”一词，英文evaluation，在词源上的含义为引出和阐发价值；《朗曼当代英语词典》解释为：计算价值或程度。按照马克思主义的观点，评价是一种认识与反应的过程。在评价中认识与反应紧密结合，相辅相成，是主体与客体之间综合性的价值判断，情感体验和意志保证。 　　20世纪30年代初，美国著名的“八年研究”指导委员会于1934年决定成立一个以泰勒为组长的专门评价小组，其任务就是帮助教师们形成一些有效的评价方法来查明学生因参与了新课程而产生的变化。泰勒的工作就是与30所中学中的每一所学校进行作业评价活动，并帮助学校设计出各种“因材施教”的评价方式，来判断学生的学习成果是否达到一定的程度。[1]他认为人的行为是复杂的过程，当然人的学习也是一种复杂的过程，因此需要评价者从各方面进行整体的评价，不仅仅是要有对各个部分进行分析，而且还要进行整体综合的分析，评价的方法只靠纸、笔是不够的，还应使用包括行为观察在内的多种手段。[2]这需要教师具备一定的行为观察能力，有效准确的对学生行为进行分析，并能对其行为作出正确判断，用多种手段对学生进行细致的综合分析，这样不会在评价时遗漏学生出现的问题，使学生更好的进行自我认知。 　　评价的重点是在学生学习过程之中，学生的学习是一种不断的变化的过程，教师需要观察整个学习的过程，而不是仅仅关心学生的学习结果，评价不应该是一个决定性的过程，而是在学生学习过程中起到的激励作用和调节作用。让学生在学习过程中解决存在的问题，并促进良好学习习惯的形成，使教学达到理想的效果。评价的最终目的不是区分学生的学习等级或排名，而是促进学生身心整体发展，对一个学生的学习成果的判断不单单是作业的对错，而是他对整个作业内容的理解的过程。因此，在作业评价的时候，侧重点不能只对学生的作业结果作出简单的对错之分，更不能仅凭作业的好坏把孩子分等分类，过去我们经常将作业分成几等，优秀，良好，不及格，这样造成学生相互攀比，而不是去思考问题出在哪里，这往往对学生进行误导，这样的决定和等级的划分往往会影响到学生的全部学习生涯，而应该注重评价学生作业的理解程度。通过作业评价，帮助学生本人看到自己在作业中的成长，发现自己的在作业过程中的优点与不足，可以让学生在以后的作业道路上“扬长避短”，让作业评价成为学生学习的兴奋剂。”因此，教师对学生的作业进行评价的时候，不能仅仅是要关注知识技能的掌握情况，更要关注他们作业的情感、态度、价值观等等，让作业评价促进学生的写作业兴趣和求知的欲望。 　　从培养学生反思能力出发，学生的反思能力完全取决于教师的评价能否带他可以反思的动力，这需要教师不单单对作业结果进行评价，而是为学生分析问题的所在，让学生从问题根本出发思考问题出现的源泉，学生一旦找到问题的根本原因，这对他以后反思问题出在哪里和解决问题的能力将会大幅度提高，所有的评价的最终目的都是在促进学生有意义的学习，同时评价应该能够激发学生的学习潜力和学习动机。所以这个过程需要教师要对学生进行全面的了解，教师需要分析学生本身存在的问题和学生学习特点，有针对性地进行适合学生自身特点的正确可信的评价，而不是简单的阐述学生作业中存在的问题，这样学生很难清楚的了解自己问题出在哪里，对学生反思能力的提高没有任何的帮助，反而会对学生产生负面影响，这需要教师从学生的认知能力，学习方法，知识结构，学习动机，学习态度，情感的表达进行综合性的评价。 　　1 作业评价方式的研究 　　评价的目的不是选拔和淘汰，而是为了每一个学生的发展，所以教师的评价方式将直接影响学生今后的发展，更加有针对性，结合学生自身特点，更加人性化的评价是非常重要的，老师对学生的作业尽量做到恰到好处，更希望看到老师对自己作业的肯定，教师在评价中对学生鼓励的话语也是不可缺少的，鼓励的方式也是因人而异，这需要教师综合考虑学生心里特点进行针对性的评价，而不是进行千篇一律的乏味的评价，更不能对学生进行惩罚和批评，这对孩子心理上造成负面影响，从而影响到学生整个学习态度，造成学生畏惧作业，和畏惧教师，这些影响直接影响到学生的个人发展，所以教师的评价方式至关重要，除此之