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什么是面积执教：王建良 浙江省嘉兴南湖国际实验学校主要成就：曾获浙江省教学比赛一等奖。教学主要风格：关注数学本质，强调意义理解；研究学生心理，激发参与热情。本课主要看点：如何才能让学生真正理解面积的意义？前期研讨的最大感受：兼听则明。 ?????????【执教教师简介】【教学内容】新世纪小学数学三年级下册第39－41页【教材分析】为了直观认识面积的含义，教材安排了三个层次。1、结合四个具体实例，初步感知面积的含义。四个实例分别为：两本数学书，一枚一元硬币和一枚一角硬币，大人手掌与小孩手掌，两片树叶。教材结合四个比大小的具体实例抽象面积的概念。2、比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性，尤其是可以借助工具进行比较的策略。在比较面积大小的活动中，通过“你觉得哪种方法更好些呢？的问题，让学生初步感知用正方形进行测量、比较的优点，从而为后面学习面积单位作好铺垫。3、通过在方格纸上画图的活动，进一步认识面积的含义，并体验一个数学事实，即面积相同的图形，可以有不同的形状。【学生分析】1、学生已经具有了丰富的对于面的大小的直观感知。对于面积相差较大的图形，比如桌面与黑板面，学生能直接判断它们的大小。对于面积相近的图形，学生会采用重叠的方法来比较图形的大小。2、学生已经建立了周长的概念，周长对于学生认识面积具有负迁移。在一个平面图形中，“边”属于强刺激源，“面”属于弱刺激源，加之长度的学习在先，学生在学习面积时，在潜意识中会受到周长的影响，感到周长长的图形的面积似乎更大些。3、对于面积的认识是一个渐近的过程，一个不断完善与丰富的过程。什么是面积，处于不同学习阶段的学生有不同的回答。同样，成人世界也会因为自己生活经验的差异，对于什么是面积做出个性化的解释。第一稿教学设计【教学目标】①通过丰富的数学活动，让学生感知面的存在与大小，知道面的大小就是它的面积。 ②能用自选单位估计和测量图形的面积，体会自选单位的多样性。 ③在活动中发展学生的空间观念，体会面积与生活的联系。 【教学过程】1、在直观比较中引出“面积”（1）七巧板中哪块板最大，哪块板最小？（2）面是有大小的，面的大小叫做什么？揭示课题：面积。2、在“摸面”活动中感受面的存在，初步理解面积的含义（1）从身边找一找物体的面，摸一摸，并与同伴说一说。（2）反馈与交流：A、说一说，摸了什么面？面的大小就是它的面积。B、摸一摸长方体纸盒不同的面。3、在比较中感知面的大小，进一步体会面积的含义（1）比较两个图形的面积（2）比较脚印（曲线图形）的大小课件呈现一个“手印”与三个大小不同的“脚印”，让学生选择与“手印”相对应的“脚印”；4、用正方形、三角形等自选单位测量和估计图形的面积，体会自选单位的多样性。 比比谁的眼力好（一）——七巧板（1）大正方形里面有（ ）个⑥号三角形那么大。操作方法：观察、思考后直接口答，课件展现。（2）大正方形里面有（ ）个①号三角形那么大。操作方法：观察、思考后根据学生反应可考虑安排画一画，再交流。（3）大正方形里面有（ ）个⑤号三角形那么大。操作方法：观察、想象、展示。比比谁的眼力好（二）——比较长方形与正方形的大小(学生拿出附页2中已剪好的图，观察这两个图形的面积，猜猜哪个图形的面积大。)思考：有什么办法验证猜想结果？交流：鼓励学生想出不同的比较方法。集体验证：采用寻求“中间人”的方法。5、在解决问题进一步体会面积的含义，感受面积与生活的密切联系。（1）在方格纸上画2个面积等于7个方格的图形，比一比，谁画得准确而有创意。（2）解决问题（1）：课件呈现报纸上的两个广告位，根据第一个广告位的广告费，以及第一个与第二个广告位之间的面积关系，推断第二个广告位的广告费。（3）解决问题（2）：要向老师所在学校的同学介绍你们的桌面有多大？你有哪些办法？【网络研讨与评论】问题1：“物体的表面或封闭图形的大小叫做它们的面积”，这样的话学生能理解吗？这样的结语对于学生面积含义的理解有什么意义？网友的主要评论：封闭图形应该讲重点讲清封闭,从一点开始又回到这一点. 面积的概念是从生活中物体的表面引入还是从封闭图形引入更切合学生的认知基础？编写组特约指导教师的评论：首先对“面积”这节课，我想说一点建议，我想公开课完全可以运用教材中的材料，教材中素材可以直观引出面积是什么，这时学生可以通过实例图初步体会一下面积是什么。教材的实例是很丰富、很广泛的。面积的概念学生刚刚接触，只能让学生通过实例感悟、理解边界是封闭的。只能结合事例，根据图示的背景中的意义，通过观察来判断面的大小。如硬币1元与1角的面的大小比较，笑笑和妈妈手掌的大小比较，这些都可以通过学生观察和亲身体验获得。（选摘自网络研讨活动后“吉祥三宝录音整理”）执教老师的网络教研反思：什么叫面积？不同版