2011春法教学.ppt

3．结果补语语义指向动词，即补语用来说明动作。如： N+VC 对不起，我今天又来晚了。→我来，来晚了。 （补语一般是 “早/晚”、“快/慢”、“对/错” 等。） 3）归纳（引导学生归纳出格式） 4.趋向补语表结果的引申用法 引入： 1） v+起来 a）动作开始并继续：哭、笑、下、打 b）想起来 2） V+出来 a）听、看、闻、喝 b）想出来 3）V+下来 4）V+下去 例句的选择： （1）不一定太多，但要典型。 （2）例句要贴近学生生活，要结合本班学生的实际情况，是他们自己的或熟悉的场景、事情和生活。 （3）尽量避免出现学生不熟悉的词语，举例所用的语言应该比要讲的语法项目水平略低，以便学生易于从中体会所要学习的语法项目的含义。 （4）可以充分利用名人、名牌、名地点、名物产、名事件。（人类共知的部分）。如：姚明所代表的“个儿高，篮球”等信息；可乐、麦当劳、咖啡、伦敦、北京、巴西的咖啡、法国的葡萄酒、 （5）例句应该有一定的语境、上下文，应能反映语法现象的典型语法结构特点以及用法。 2.“把”字句 1）引入：动作法 2）讲解： a）怎么用 （1）光杆动词不可以充当“把”字句的谓语；（2）不及物动词和形容词不可单独充当“把”字句的谓语；（3）存现动词（有、在）、属性动词（是、属于）、心理动词(知道、相信)、趋向动词（上、下、下去）不可用；（4）能愿动词、否定副词等应该放在“把”的前面；（5）“把”字句动词后面不能带可能补语。 4.3 语法教学 参考书： 1.《对外汉语语法及语法教学研究》，孙德金，商务印书馆2006 2. 《对外汉语教学实用语法》，卢福波，北京语言大学出版社1996 3.《实用现代汉语语法》（增订本），刘月华，商务印书馆2006 4. 《现代汉语八百词》，吕叔湘，商务印书馆2002 4.3.1 语法教学的原则 1.把语法规则细化为具体的语法点进行教学　　　 2.通过汉外对比，结合汉语语法特点进行教学 3.语法结构的教学要与语义、语用教学紧密结合　　　 4.针对不同的教学对象和教学阶段、依据语法习得顺序和语法点的难易循序渐进地进行语法教学　　初级阶段——最主要规律，常用的、频率高的现象；　　中高级阶段——适量教特殊现象/例外用法。　 　　 5.直观形象、简要概括地讲解语法规则，通过科学编排的大量练习掌握语法规则 4.3.2 语法教学的方法 实物法 例1：的（表示领属关系）老师：（拿自己的书）这是什么？学生：（齐声）这是书。老师：对，这是书。这是老师的书。（拿玛丽的书）这是玛丽的书。（拿麦克的书），这是谁的书？学生1：这是麦克的书。老师：（拿安娜的笔）这是谁的笔？学生2：这是安娜的笔。 然后让学生自己拿别人的东西问另一同学“这是谁的……？”进行接龙练习。 “以练代讲”。 例2： “比”字句：拿两支长度不同的笔（红的长，黑得短），或者叫两个身高不同的学生站起来，对话：老师：他们两个谁高？学生：玛丽高。 老师：玛丽比麦克高。（一边说一边板书）老师：这两支笔哪支长？学生：红的长。老师：红笔比黑笔长。（一边说一边板书）…… 最后总结“比”字句的结构： A+比+B+adj 例3：表存现的“有”字句、在、是： 可利用校园图、学校周边图、市区图等。 2. 图示法（比较抽象的语法项目） 例1：趋向补语“下来”、“下去”的引申用法 例2：情态补语： 他打篮球打得很好。 她感动得哭起来了。 可用语义指向分析法简单画一下，再进一步说明意义。 3. 动作演示法 和实物法一样，利用动作演示的方法也比较适用于初级阶段的语法教学。 例1：复杂趋向补语：V+上下进出回过起+来/去 边做动作边说： 我走进来了。我走上来了。我走下来了。我走出去了。 进一步，老师可以自己做动作，让学生说，或者让学生1做动作，让学生2说。 例2：结果补语“开、上”等，可以做拉开、拉上窗帘、打开或关上窗户等动作，边说边板书。 例3：“把”字句 老师把椅子搬到外边去了。 我把书还给他了。 我把这块蛋糕切成四块了。 边做边说边板书。 4. 对比法（外部对比、内部对比） 外部对比（学生母语相同）： 例：状语的位置，先让学生观察下面的句子：He went to Shanghai by train yesterday.他昨天坐火车去上海了。I get up at six o’clock everyday.我每天六点起床。I am studying Chinese in Sichuan university.我在四川大学学习中文。 请学生比较，很容易发现英语和汉语状语位置不同：英语无论是方式状语、地点状语还是时间状语都经常放在谓语动词的后面；而汉