2015写作教学体系的思考张孔义.pptVIP

特点 写作、口语交际、活动三者融合 重资料搜集、加工处理的写作 有人文主题，有要求，没有明确目标，更没有活动方案和过程 写作训练单一 三、已有写作训练体系的简介 （一）以文体为序 《中学语文教学大纲》（年）对写作能力的规定：初中训练写较简单的记叙文、说明文、议论文；高中训练写较复杂的记叙文、说明文、议论文。 应用文、新闻通讯 三种训练方法：1、分文体集中训练；2、分文体有重点地穿插训练；3、分文体单项训练 （二）以表达方法为序 解决怎样写的问题 记叙 描写 抒情 说明 议论 （四）读写结合为列 按照读写结合的原则，根据阅读教学的内容，引申出写作训练的内容。阅读是写作的基础，阅读教学引导学生吸取思想营养和写作营养；阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。 学生写作经历从单纯模仿到逐步摆脱模仿而进入创作的过程。 训练序列： 模仿 改写 借鉴 博采 评析 （六）以写作对象（内容）为序 解决写什么的问题 写物、写景、写人、写事、写情、写理 简单的：一物、一景、一人、一番情、一种理 复杂的：一事多人、一人多事、多人多事、由物及人、托物言志、触景生情、事物剖析、事理推究、驳诘辩难 （六）以写作能力为序 前苏联拉德任斯卡亚创立“审题、立意、选材、构思（布局）、表达、修改”全程作文训练。 杨学良的“三阶段、四课型”作文全程训练，着重培养学生的定向能力、认识能力、表达能力。 第一阶段：积累。观察、阅读、听 第二阶段：构思与表达。 第三阶段：修改润色。 预备课（10-15分钟）：指导课前一两周，明题定向。明确作文题，提出搜集材料的要求、方法和注意事项。 指导课（1课时）：梳理提炼材料，包括：自检自评，小组检评，全班交流，教师小结。 写作课（2课时）：完成构思、谋篇、写提纲、拟草稿、誊写任务。 修改课（2课时）：读不同类型作文，小组评改，教师指导，学生自改，发表交流。 （八）“三级训练”写作训练序列 观察是基础，分析是核心，表达是结果。 观察训练分成四个单元：一是观察的认识，二是观察的领域，三是掌握深入观察的基本方法，四是“观察与体验”、“观察与调查研究”、“观察与联想、想象” “观察与阅读”。 分析训练分五个单元：一是分析的认识，明确分析训练的目的、意义、训练方法，包括“怎样写分析笔记”、“命题分析”、“选题分析”三节。二是分析的方法：提出问题、给予解答，了解情况、实事求是。三是分析的角度：条件分析、因果分析、演变分析。四是分析的重点：特点分析、本质分析、意义分析。五是分析的深入：分析与知识、分析与联想、分析与情感。 表达训练：一是文章结构的构思能力的训练，包括文章的章法，写作角度、剪裁、层次、过渡等；二是训练语感，包括语言的分寸感、语言的畅达感、语言的情味感、语言的形象感。 （九）段落篇章结构训练序列 目的：训练学生对语言的组织能力，条理清晰地、完整地进行表达。 内容： 通过时间展开 通过过程描写展开 通过空间展开 通过列举项目展开 通过举例展开 通过比较展开 通过对比展开 通过定义展开 通过分类展开 通过原因和结果展开 通过概述展开 通过综合方法展开 （十）写作分格教学法 常青于50年代提出，80年代推广。 格是指单一的写作训练单位，相当于片断练习或单项练习。分格训练，则是把写作教学的内容划分为若干格，进行循序渐进的训练。 写作内容格 五味：形、声、色、味、触 七情：喜、怒、哀、惧、爱、欲、憎 四理：类比、对比、举例、归纳 写作方法格 “说话和对话”格：人+话；人+动作+话；人+动作+表情+话；人+心理活动+表情+动作+话。 （十一）语言思维训练体系 理论依据：写作训练的核心是思维训练，语言训练和思维训练相结合，通过指导学生掌握科学的思维方法和养成逻辑的思维能力，训练学生思维的准确性、条理性、周密性，从而促使学生语言表达的准确、严密。 语言清晰性训练、语言连贯性训练、语言变化练习和语感培养、逻辑思维的基本练习、联想和想象练习、综合与概括练习 词语注释、程序说明、提要与摘要、类比与对比、类比说理与借物喻理、引喻和举例、说明性描写、绘画评价、简单议论文写作 （十二）快速作文训练序列 目的：适应社会要求、促进学生智力发展 快速选题：划标线根据作文要求划出标线；列条件，如时间、地点、人物、事件、写法；注标点，在每条标线上注明有关信息点。 快速构思：定中心；划标线；注标点；连成串，选好信息点，按照文章结构把信息点连缀成文。 四、建构立体的写作训练体系 写作是高度综合、需要多项能力协调运行的复杂的智力活动。 需要从多方面有系统地、严格地训练学生的写作能力 写作内容（观察写作序列、阅读收集资料） 写作欲望（意念） 写作思维、写作过程（能力） 写作文体 写作方法 应试写作 （一）观察写作序列 观察的重要性 目前写作教学中培养学生观察能力的现状： 完全忽