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物理实验对培养学生创新能力的作用之我见 　　物理是一门以观察实验为基础的科学，通过实验检验猜想，通过实验得出规律，通过实验发展新知。因此，要重视实验在物理教学中的作用，重视实验教学，从而培养学生的创新能力。可在实际的教学中，却往往将实验放在了可有可无的位置，只是通过大量习题的反复操练去提高成绩，将物理课上成了“第二数学”，其结果是教师和学生都身心疲惫，事倍而功半。这种忽略学科特点与学生认知发展的规律，一味地强调记忆与运算能力的做法，大大降低了学生对物理学科的兴趣，也阻碍了学生动手能力的提高。这也与今天新《课程标准》的理念――让学生经历科学探究，学习科学研究方法，培养学生实践能力及创新精神背道而驰。物理教学要以实验为基础，理解为根本，借助数学手段来服务。将教材中的基本概念、基本规律、公式等抽象的知识，通过实验这一直观手段，让学生形成感性认识的积累，再通过分析现象，找出原因，得出结论，达到理性认识的高度。下面谈谈实验在物理教学中的作用： 　　一、在物理概念教学中的作用 　　教师在教学中尽量安排实验，让学生都有动手的机会，通过操作体验建立物理概念。其中有些概念是很抽象的，学生比较难理解，这时运用适当的实验突破思维的难点，有特殊的作用。 　　例如，《电阻》一节的教学，电阻概念的引入：教师让学生们拿出自己搜集到的各种输电线，然后让学生们剥开绝缘皮看里面导体的材料：铜线、铝线。教师介绍：生活中常用铜铝做输电线，一些重要的电器设备还用昂贵的银来做输电线。紧接着提出问题：钢铁也是导体，又多又便宜，为什么不用钢铁做输电线呢？先让学生们做一个实验，分别将等长、等粗的铜丝和镍镉合金丝（电炉丝拉制而成）连入电路中，让学生观察小灯泡亮度的变化以及电流表示数的大小变化。现象：用同一个电源给同一个小灯泡供电，通过铜丝的电流比通过镍镉合金丝的电流大，这说明了什么问题呢？教师解释：铜丝和镍镉合金丝都是导体，导体一方面容易导电，另一方面同时又对电流有阻碍作用。在相同的电压下，通过铜丝的电流大，表明铜丝对电流的阻碍作用小；通过镍镉合金丝的电流较小，表明镍镉合金丝对电流的阻碍作用较大，从而顺利地引入电阻的概念。 　　二、在物理规律教学中的作用 　　光的反射定律，光的折射规律的教学，以往都是由教师演示实验，而后总结出光的反射定律，光的折射规律。学生总是处于被动地看、听的位置，缺少主动地参与和探究。另外，由于光学实验受环境因素的影响，演示的效果不甚理想，离演示器材较远的学生几乎观察不到。为此，将此演示实验改为学生分组探究实验，利用激光小手电、平面镜、白纸来完成。事先让学生们在准备好的一张白纸上画一圆，做出两条相互垂直的直径，标出角度。探究：反射角与入射角的大小关系：将小镜子放在一条直径所在的位置（圆心为入射点，另一条直径为法线），用激光笔照射小镜子，从图中可直接看出反射角与入射角的大小关系。探究：反射光线，入射光线跟法线位置的关系：将镜子位置固定，将白纸沿法线向下折，看不到反射光线，得出反射光线、入射光线跟法线在同一平面内。还可以做反射时的光路可逆现象，以及镜面反射现象。利用激光笔和半圆形玻璃砖探究：光从空气斜射入玻璃中时，折射光线向法线偏折，还是向界面偏折？折射时的光路可逆现象。做完实验还可以分析实验采用半圆形玻璃砖的原因，让学生明白光从空气斜射入玻璃发生偏折而又从玻璃射出不偏折的原因。最后总结出光的折射规律。 　　三、在物理概念和规律深化过程中的作用 　　让学生亲自体验，感知学习的过程，使学生能够较为深刻地理解物理概念、物理规律。比如《电阻串联的教学》一课，出示一个10欧的电阻，若再给它串联一个5欧的电阻，它们串联的总电阻会发生怎样的变化呢？请同学们猜想，并说说猜想的理由。电阻的这种变化是看不到的。如何用看得到的变化来反映电阻的变化呢？引导学生运用欧姆定律来思考。比较电阻的大小可保持电路两端电压不变，观察电流的大小。若电路中电流变大了，则说明电路中电阻变小了；反之，则说明电路中电阻变大了。电路中电流变化的情况可以通过小灯泡亮度的变化反映出来，也可以通过电流表示数的变化情况反映出来。在以上讨论的基础上，让学生选择仪器，设计电路，连接电路，设计实验步骤“预判”实验现象，进行实验验证猜想。串联的总电阻变大。进一步指出：串联电阻的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都大。通过上面的定性探究，学生会进一步提出问题：当把两个电阻串联起来使用时，其阻值到底变为多大？我们可以用等效替换的方法寻找答案。可以试着用一个电阻替换掉电路中串联的这两个电阻。替换前后电路中的电流大小相同，说明这个电阻对电流的阻碍作用跟替换前那两个电阻串联在电路中对电流的阻碍作用相同。这个电阻就是那两个电阻串联的等效电阻。演示这种替换的过程，能让学生更好地理解等效、不等效的含义。通过以上等