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物理课堂教学反思 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0018-01 　　五年前刚入职时，我的办公桌上除了高中物理需要的教学用书、练习册外，还有学校推荐书目，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，书中全面反映了作者30多年来的教育思想和教育实践。但是当时我没有教学实践经验，很多问题只是在理论上明白，在具体如何结合教学实际去应用上，我还没有完全领悟。好书常读常新，现在结合我五年的实际物理教学经验去理解，发现很多书中内容我其实只理解了一半，在实际教学过程中有很多地方我还存在一些问题。 　　一、初为人师：“一语道破，重在总结” 　　我在新课教学过程中，很看中知识点，注重导课环节，让学生按照我的思路去发现问题，分析问题，然后我再将知识点总结起来，最后让他们将知识点牢牢记住。能够总结知识点，“一语道破”这就是我所理解的语言修养。我将课本读薄，上课时候我和学生基本都不用书，知识点识记之后，就进行习题练习。我感觉这样做的课堂效率很高，我也从中体会到了教学的收获和快乐。 　　但是不久之后，我发现了我在教学过程中存在的一些问题。在新课导入上，总是我在不停的设置问题，学生思考回答。但是由于学生自身状况和能力差异，并不是所有学生都能跟上每节课的探究环节。但是在最后的知识点识记上，大家都做得很不错，我最看重的也是识记与应用这个环节。 　　二、常读常新：“让学生回归教材” 　　“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知，思维，注意力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力效率越高”。我反思了一下课堂教学过程，总是把知识点总结之后，在按照自己的模式一点一点灌输给学生，只是注意他们的回答，我总认为课堂比较积极的学生都是愿意动脑愿意思考的学生，他们成绩也必然会很好。但实际上，班上学习特别好的学生，其实在课堂学习上并不显眼，但他们的学习也一直有种优势，我想他们才是真正善于思考和学习的学生。我换了一种启发方式，并且回归到教材中。在新高一的新课教学中，探究阶段我增加了一个自学教材环节，教材是新课的必备内容。在配套的练习册上，也有针对自学教材情况的小练习。我发现，这样的效果很好，我以前很费劲需要学生理解识记的知识点，很多学生通过阅读自己就已经总结出来。我也明白了教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难，而是培养他们获取新知识的能力。 　　三、困难与挑战：“关心学生思维情况” 　　但是这种自学教材的方式，也遇到了一些困难。在去年新高二的新课教学中，每次让他们完成自学教材这部分内容时，他们做的都很不好，态度上看起来也很不情愿。我开始认为是他们刚刚换了物理老师，对我这个新老师很陌生，不适应。直到有一天下课时候，班级有一个各科成绩都很好的学生跟我说：“老师，能不能不让我们看书，我们以前上课时候从来都不用书。我们认为书上的话太幼稚太繁琐，大家都不爱看，你这样做还耽误时间。”听了他的回答，我才知道他们积极性不高的主要原因是对我的教学环节设计不满意。下课之后我问了班级其他几个成绩比较好学生，他们也都认为我的自学教材这部分环节没有什么意义，没有效率。我在班级上对他们说“这本教科书是全国教学专家和物理学者智慧结晶，你阅读之后一定会有很多收获。”虽然我反复强调回归教材重要性，但是学生依然保持自己的学习习惯。在班级整体都这么认为的情况下，我也疑惑了，当学生都很排斥时，我是否该坚持这样做呢？如何平衡这种关系呢？ 　　“我们深信，如果学生在少年期没有遇到一位脑力劳动的真正指导者，那他就永远不能学会真正的思维。”在吴非老师《致青年教师》一书中也提到，学生有问题时，最好的方法是“启思”，让学生自己“悟”出来；退而求其次的是教师“点”出来，这些，都比“告诉”有用。于是我换了一种回归教材的方式，不再强调阅读教材在新课教学中的作用，而是把这个环节放到了学生做错题之后，在书中仔细阅读每个物理定律定理内容的产生背景，基本概念的物理意义、内涵、适用范围、引入过程。他们很快的意识到自己做错的原因就是对基本规律的确切含义、表达式中每个量的确切含义理解不透彻。而公式的使用条件及解题的基本步骤，同一规律的各种表达形式在书中例题都表达的非常清楚。当他们发现自己通过阅读就可以解决问题时，也逐渐的重视起教材中他们原本认为“幼稚肤浅”的课本例题。 　　以上就是我关于物理课堂教学中，指导学生学习方法，回归教材的反思。有的学生已经习惯，有的学生还和我互相适应，我也在物理课堂教学中如何做到回归教材的这路上继续前行着。 4