用古典的心情读古典.docVIP

用古典的心情读古典 　　一、与画面建立联系，整体把握诗境 　　古诗词难教，这是一线语文教师的共识。诗词教学，难就难在“诗无达诂”，见仁见智；难就难在当讲者多，而课时却少；难就难在一旦真的讲透彻，诗意也荡然无存了。然而，赵老师在十多分钟的时间里，通过图画结合，让孩子们轻轻松松地理解了诗意。这部分教学，赵老师做到了诗词教学的一个重要原则――“写意”，达到了两个内涵：第一，就是“求整”，从作品的整体去把握，不能教得支离破碎。诗词的意境往往笼罩并渗透全篇，形成和谐的整体。第二，就是“尚简”，简练，是诗的艺术所要求的，也是诗词教学所要求的。“尚简”不是“苟简”，它是为了花朵更显婀娜多姿而刈除那些冗叶繁枝。赵老师一开课就直入主题，没有按部就班。大胆取舍，大智慧也。 　　二、与声色建立联系，直通词的美妙 　　这首词将远近高低的景色融会其中，构成了一幅宁静的画面。它着意描绘了秀丽的水乡风光：远山青翠，白鹭高飞，桃花粉红，碧波粼粼，一位渔夫头顶斗笠，身披蓑衣，在春天的斜风细雨中十分悠然自得。全诗的色彩鲜明柔和，有青山、碧水、白鹭、红桃……静中有动：江水涨、白鹭飞、斜风、细雨，一切都笼罩在春江烟雨迷蒙之中，意境优美而活泼，似一幅水墨丹青，鲜亮的越加鲜亮，淡雅的越加淡雅。赵老师将“诗中有画，画中有诗”巧妙过渡到“有声有色”，真叫妙：第一，“浑融”，小学生意真无邪，心地真淳，他们有着自己认知世界和追寻真善美的轨迹，而教师所能给予的，只是认知世界的素材。孩子们从诗词中找色彩、悟声音，这就是最妙的引导。在我看来，赵老师不仅“蹲下身子看孩子”，而且是“蹲下身子做孩子”，就是一个“老顽童”“忘年孩子王”，与孩子们在一起“玩”语文。第二，“跳跃”，这一部分的教学是师生思想跳跃非常活泼的展示。赵老师的评价语是儿童的，老师发嗲撒娇是儿童的，与学生开玩笑是儿童的，课件也是儿童的……无论多么陌生的孩子，当他们触碰到一颗天真的童心的时候，他们的心灵就会豁然开启，奇思妙想的翅膀就张开了，这时，才是孩子们真性情的学习与分享，课堂，也就变成了一座儿童的乐园，学习才是快乐的，主动的。 　　三、与情感建立联系，直通词的宗旨 　　多次听赵老师的课，比较了解赵老师的风格――倡导“肤浅”，学生的认知水平达不到一定高度的时候，他是绝对不会逼迫学生挖掘中心的，他说那叫“青豆子榨油”。但是，这节课上，孩子们轻轻松松就能感受到这首词的“闲情逸致”，真是太了不起了――孩子们了不起，赵老师更是了不起！ 　　有声有色、动静结合、有景有情。要领悟这个“情”，没有充分的铺垫肯定是不行的，这铺垫，很难，要么冗长拖沓，要么简单生硬，但是赵老师却轻轻松松解决了这个问题。我们来看看他的绝招：第一，做选择。崔峦先生说赵老师“与孩子们心理零距离”，能捕捉住孩子的“隐形的翅膀”，其实，赵老师在这部分用看上去简单的“选择题”给孩子们做，就是一个绝招。这就是赵老师尊重并保持着孩子的童真、童趣、童心，善于将难点化易。第二，生成性。比如：学生说到渔夫坐是动，但是渔翁的心却是恬淡、闲适的。这就是静的。赵老师先肯定了学生的回答，然后说：“不过，你说的这个‘心’是心情，只有与大自然融为一体才会有这样恬淡的、闲适的‘心’。这种相融，与其说是静，不如说是更加厉害的动。”确实，听到这部分时，我们都在想到底是“静还是动？”当我们和学生都在思考时，赵老师即兴说到“这首词中的动与静是无法截然分开的，不好单独地孤立地说动或者说静。因为，张志和写的景色是动中有静，静中有动，动静结合，相得益彰。高手的作品啊！百读不厌，千古流传，妙就妙在，你越研究越觉着有味道。而仔细一看，写得又是那么简单，有声有色，动静结合”。天哪，我们都进入了赵老师的“圈套”！与其说这些是“绝招”，不如说这才是真正的“本领”，没有深厚的文学功底，没有灵活的课堂驾驭能力，没有生成的智慧，名师的“绝招”都可能成为一线教师滥用的“险招”。 　　四、与典故建立联系，深触诗词意蕴 　　“典故”专指诗词中引用的古代故事和有来历出处的词语、运用典故，是中国诗词创作的传统特色之一。与典故建立联系，就会更有诗情画意的感觉，也会有一种柳暗花明又一村的感觉。词中吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。这首词的词眼就是“桃花流水”，赵老师巧妙地让学生把《桃花源记》连结在了一起，“恬静”的意境自而呈现。当孩子们一个个“猜”时，赵老师并没有全盘否定，而是让孩子们说自己的理由，这就是知识的连结。如果说上一个环节是我们陷入赵老师的“圈套”，那么这一个环节，我们是随赵老师又一次进入诗词中走得更