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用心挖掘教材 打造有效课堂 　　【摘 要】 实现有效的语文教学需要教师挖掘文本的语文教学价值以培养学生良好的语文素养。教材无非是个例子，要用好教材，要求我们语文教师在发现、挖掘教材的教学价值上下工夫。无论是对文本的主题、语言还是情感，都要深入思考、深度感悟，都要把学生的语言素养、文化眼光放到重要的位置，这样的语文教学才能在有效教学的改革之路上走得深、走得远、走得久。 　　【关 键 词】 教材；语文；教学 　　提高课堂教学效率是深化课程改革的需要，也是办人民满意的好学校的根本举措。有效教学特别强调教学效益，即一定的时间内追求学生的最大发展。由于语文教学效果有着滞后性，即语文课对学生的某些影响，不是短时间内能体现出的，所以在有效教学的具体实施过程中，往往存在着急功近利的表面化和程式化的趋向。有效教学的评价是以单位时间内对学生影响的广度与深度为标准的，但是在实际操作过程中，我们往往重视广度而漠视深度，使得教学流程有速度没深度。教学效率的表面化，表现在教学流程中就是教学内容转换较快，而深入的探讨较少。有许多课看似涉及了许多内容，但这些内容都没有做深入的探讨，因而课后这些内容大多没能在学生脑子中驻足。 　　目前语文教材的编写大多采取“选文式”，即语文教材由一篇篇相对独立的选文组成。选文式教材的教学价值存在不确定性，一篇文章，我们可以这样讲，也可以那样讲。追求语文课堂教学的有效性，教学内容的选择和确定是一个首要解决的问题。现在越来越多的老师开始认可“教什么决定怎么教”的理念，只有解决了教什么的问题才能更好地解决怎么教。本文将联系教学实践，从挖掘教材的角度来谈散文课堂教学内容的确定，从而提升散文教学的有效性。 　　一、柳暗花明又一村――深究主题 　　课堂主旨决定着环节的设置、知识的构架、学生价值观的取向，确定文本的教学主体是语文教学是否有效的先决条件。语文课本中的选文绝大多数不是为了编入教材而写作的，因而文本具有原生价值和教学价值的双重性。文本承载信息的丰富性，社会文化观念的发展性，要求我们对课堂深究主旨，谨慎定位。 　　《像山那样思考》编排在苏教版第一册第四专题的第三板块，专题要求主要是引导学生思考和实践人与自然和谐相处的方式。这样的主题对于高一学生来说，是显性的，也就是通过自己的朗读，学生可以很容易就总结出文章的主题，即人与自然要和谐相处，要保护生态环境。如果教学仅停留在此，那么我们只是教授了学生知道的内容，这样的课即使不是无效的，至少也是低效的。 　　《像山那样思考》是一篇内容简单而内涵深刻的文章，作者将一种深刻的生态伦理问题以极其形象而富有诗意的语言表述出来。阅读这样一篇文章，我们不能被动地将信息输入自己和学生的脑中，而应该试图引导学生主动理解它的内涵。教师就应该引导学生将文本与学生已有经验联系起来，使文章变得可以理解并促发学生生成新的见解。 　　因而在教学本文时，我从题目入手，引导学生思考“山是怎么思考的”“谁要像山一样思考”“为什么要像山一样思考”等一系列问题，透过作者诗意的表述，寻找深层含义。通过一层层追问和思考，学生认识到动物不再简单地用有益、有害来区分，动物是人类的朋友；人，并不是大自然的主人；地球是一切生物体共同的家园，人与自然万物是平等的，人与自然要和谐共处。这是随着人类对地球认识的逐步深入已经形成的生态文化。 　　二、于无声处听惊雷――品评语言 　　古人说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，可有许多散文在初读时，我们往往并不能感受到“惊人”句，只有在一次次的诵读中，对看似平淡的语言文字的深深品读之后，我们才能有惊人的感受。在语文课堂教学中，面对这样的文本，教师更应该带领学生对文句细细地琢磨体会，提高学生对语言文字的感悟能力。 　　中学时代的我最喜欢的散文是郁达夫的《故都的秋》，我的心被郁达夫细腻精当的语言深深打动，喜欢他笔下的清、静、悲凉的秋。直到后来读老舍的《想北平》，才领悟到质朴的语言也能饱含深情，甚至觉得老舍先生那种情到深处的爱的表白，达到了一个人爱一座城市的最高境界。可惜在教学过程中，却感到很棘手。在课前和学生的交流中发现，学生觉得本文的语言太平实朴素了，文章也没什么特别感人的细节，读来没什么感受，所以当读到文中结尾作者说：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”学生感觉有些突兀，甚至有些学生觉得是做作。 　　老舍的语言真的朴素平实得缺乏情感吗？怎么样才能让学生从平实朴素的语言中感受作者的情怀呢？ 　　在教学中，我从老舍先生把北平说成是“我的北平”切入，以品味文句为抓手，设计如下问题让学生讨论： 　　老舍是怎样的人？老舍所想的是一个怎样的北平？请找出文中相关语句，进行品读、体会。 　　学生通过多遍通读全文，找出文中对应的句子，再进行品读、体会。 　　老舍说：“在