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用新型的小组合作学习解决科学习题教学 　　摘 要 新课程标准倡导“自主，合作，探究”学习，“小组合作学习”不失为一种行之有效的方式，但是由于没有直接的经验可循，“小组合作学习”模式在习题教学中遇到了特别的困难。因此，在平时的教学中需要认真的反思，改进我们的教学，让“小组合作学习”模式在习题教学中发挥最大的功能。 　　关键词 小组合作 习题 有效性 　　中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0079-03 　　一、小组互助合作学习模式的前景 　　学习方式的变革是实施新课程最核心、最关键的环节。小组合作学习是由教师组织学生，围绕小组的共同目标，有明确的责任分工的互助性学习，其实质是以合作为灵魂，以小组教学为形式，使每个学生平等参与学习，提高个体的学习动力和能力，形成一个促使全体学生积极主动学习的教学流程。小组合作学习因具有学生个体优势互补的作用，能最大限度发挥每个学生各自的经验、知识优势和思维特点，有利于促进学生的主体性发展，也有利于培养学生的合作意识和团队精神而被受到广泛的关注，目前小组合作学习已被大多数学校所接受。 　　二、以往习题教学中存在的问题 　　以往的习题教学所采取的方式是教师对答案或分析解题过程，学生只是听“过程”、听“结果”。这样一来，教师言之谆谆，学生倒是索然无味。教师反复讲的题目学生考试时仍然出错。习题课上最典型的现象是老师每讲完一道答案，学生们就抬起头用渴望的眼神看着老师，其实学生们眼神中隐含的意思是“老师你讲的太快了，我还没来得及记啊！”可见，这种“满堂灌”的习题教学，学生是处于机械被动的接受状态。由于缺乏思考，学生学习的主动性没有得到激发，课堂效率极其低下。 　　三、小组合作学习在习题教学中的尝试 　　为了提高习题教学的质量，我在习题教学中引入“小组合作学习”模式。经过一个阶段的实践后发现该模式在习题教学中存在较大的问题，其主要表现为： 　　1.目标不明确。当试卷或习题批改之后发给学生，老师在课堂上要求学生将错题不分主次一概进行小组讨论，通过合作订正错误，其方法欠妥。这样由于目标不明，需要讨论的题目太多，本应该一节课完成的习题课往往出现了延期的现象。实际上，不同的学生做错的题目不一样，错因也不尽相同。有些可以通过学生独立思考自己订正的题目不存在讨论的必要，有的则是由于学生能力欠缺而不能独立订正的，这样的题目才有必要进行讨论。 　　2.小组合作难分工。习题课中的小组合作不同于平时新授课，平时上课小组成员都是围绕一个共同的主题进行讨论，小组成员之间可以合理分工、明确职责。但是在习题课中，学生需要讨论的主题不再单一，学生无所适从，难以汇总成一个需要共同解决的问题，导致小组成员之间合作困难。 　　3.课堂热闹，纪律纷乱。同一学习小组成员之间由于水平参差不齐，尤其对一些普通的学校，每班约有一半左右的学生成绩相对较差的，这部分学生在习题课中几乎无法参与小组讨论。他们既然无事可做，就干脆在优等生相互讨论或向老师请教时，私下里借讨论之名行吵闹之实。由于教师在辅导个别成绩好的学生时无暇顾及其他学生，课堂秩序难以调控。 　　四、在习题教学中对“小组合作学习”模式的改进 　　难道“小组合作学习”不适合习题课教学，习题课又该采用怎样的方式进行呢？对此我进行了深刻的思考。美国缅因州的国家训练实验室“学习金字塔”的研究成果显示，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的学习内容多少是不同的，它是一种现代学习方式理论，该理论可用金字塔图像表示： 　　在塔尖，第一种学习方式是“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以记住10%；第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以记住20%；第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种，“实践练习”，可以记住75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“学生互助或实践所学知识”即“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。 　　从图像中可以看到，学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习；而学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习。该理论指导我们，如果要在习题课教学中取得较高的效率，必须采取“小组讨论”“实践练习”“学生互助”等方式的学习，而这三种学习方式在我们平时的习题课堂教学中整合到一起，那就是小组合作学习。 究竟是什么原因使得小组合作学习在习题课中显得困难重重呢？我反思自身的习题课教学，找到了问题的症结所在。以往的习题课教学和小组合作学习不能相融合，主要原因是两个