品德教学中存问题及改进建议.pptVIP

小学品德教学中存在主要问题及改进建议 河北省教育科学研究所 2002年6月，国家教育部正式颁布《全日制义务教育品德与生活课程标准》（实验稿）和《全日制义务教育品德与社会课程标准》（实验稿），正好10年。 自2004年秋，随着我省基础教育课程改革的全面推进，品德与生活、品德与社会课程作为国家必修课程在我省所有小学全面实施，至今已有8年的历史。在此期间，许多教师通过参加各级培训和自我研修对品德与生活、品德与社会两门学科逐步有所认识、有所了解，并取得可喜成绩和良好的教学效果。 一、存在主要问题 综观全省小学品德与生活、品德与社会课程的实施情况，我们发现还存在一些问题，这些问题从教师的角度归类，可以概括为两方面。 客观方面问题 存在问题 主观方面问题 （一）客观方面问题 1、领导重视不足。一是工作抓得少 ；二是人力、物力、财力投入少 ；三是共同研究少 。 2、教师队伍不稳定。教师更换频繁。 3、教师年龄偏大、身体状况欠佳。 4、备课资源偏少。 5、教师工作量偏大。 （二）主观方面问题 1、学科特点不突出。因为担任品德与生活、品德与社会学科教学任务的大多数是兼职教师，缺乏对这两门学科认识和了解，再加上教语文、数学习惯了，所以上出来的品德与生活、品德与社会课总是带有语文味、数学味。还有的教师过去教过小学思想品德课，上出来的品德与生活、品德与社会课的思品味过于浓厚，无论讲什么内容都要与思想品德挂上钩，“灌输”、说教色彩过于强烈。因此，从这些课上根本看不出品德与生活、品德与社会学科的特点。 2、目标把握不准确。教学目标把握不准确，原因有二：一是教学目标在设定上本身就存在问题，目标设定带有一定的随意性，将原定的教学目标任意地增加或减少，而增加目标就会加大教学难度，相应也增加了课堂教学内容的容量，最终影响了教学目标的全面落实，减少目标则会降低教学难度，不能完成预期的教学目标；二是教学目标设定准确，但教学中把握不住，只重视了学生活动，常常被学生的活动牵着走，点拨不到位，课堂上看起来很热闹，但却偏离教学目标。 3、教材内容不理解。主要表现在三点：一是不认真研究教材，本课教材有哪些内容不清楚，与本单元主题有什么联系不清楚，需要几课时完成不清楚，凭自己直觉讲，讲到哪儿算哪儿；二是不理解教材内容的编写意图，教学内容讲得或深或浅，本来是安排学生活动来感受或体验的内容却被教师的讲授所代替，还有个别教师将低年级的品德与生活课上为看图说话课，中高年级的品德与社会课上为自读课；三是不在用好教材内容上下工夫，而是随意更换教材内容，不考虑学生的年龄特点，补充大量学生难以理解的教学内容，甚至有的教学内容与本课主题和教学目标毫无关联。 4、联系生活不紧密。无论品德与生活，还是品德与社会课程都强调以学生的生活为基础，生活性是这两门课程的基本特征。但有些教师教学不注重与学生的生活紧密联系，主要表现为：一是照本宣科，大讲特讲教材内容，很少与学生生活相联系，好像课上讲的内容都是在说别人，与课堂上的学生毫无关联，更谈不上对学生行为进行指导。二是教学结束，缺乏课内向课外延伸，忽视如何让学生把课堂上所学的知识和技能应用到生活中去，把良好习惯和道德要求如何落实在孩子们的行动上，所谓的课程回归生活变成一句空话。 5、学业评价不科学。这里所说的学业评价也就是课程评价的一部分。学生学习一学期，学习得怎么样？应该有个客观评价。目前，有些品德与生活、品德与社会学科教师在学业评价方面主要采用三种方式：一是笔试考试，简单地将一张考卷成绩作为学业的结果，这是不科学的学业评价方式；二是凭教师主观意识，随意给出学业评价的结果，这是不负责任的学业评价方式；三是通过学生互评、给出学业评价的结果，这是比较片面的学业评价方式。这些评价方式都是不客观的、不科学的、不可取的。 二、几点改进建议 （一）了解课程性质，突出学科特点 1、认识课程性质和基本特征 品德与生活课程是以学生的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标的活动型综合课程。 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生为基础、以良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。 基本特征： 第一，生活性。 第二，活动性。 第三，综合性。 第四，开放性。