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让英语教学在生活中绽放精彩 　　陶行知先生提出“生活即教育”。他指出教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，和生活结合才能发生作用。长久以来，英语教学围绕考试这根指挥棒，脱离了语言教学的实际运用，教师觉得难教，学生学得没有信心，让英语学习生活化已经成为英语课程改革的最大呼声。下面浅谈笔者在教学实践中所获得的几点体会： 　　1. 教育意识向生活化转变 　　英语教学大纲在过去很长的时间里是以知识为中心，自二十世纪九十年代初，英语教学大纲逐步转向了知识+技能。2011年颁布的英语课程标准明确指出，将英语的整体课程建立在“人与意义”的理论概念之上，把立足点放在人上，更加重视人对语言的使用上。正因为人的社会属性，决定了语言只有运用到人的实际生活中才有意义，这意味着教师必须把课堂生活化。 　　2. 课堂教学源于生活、基于生活 　　2.1 教学内容源于生活 　　教学内容是教学之本，江苏现行的《牛津中学英语》这套教材体系完整、结构合理。教材中创设了大量与学生实际生活相关的语言情境：如牛津英语7下Unit2 School life，这是学生熟悉的话题，通过学习激发了学生表达自己校园生活的欲望，如学习的科目、课外活动等等，同时还表达了自己的情感。又如8上《Unit 7 Seasons》，上课之前，我让学生收集了大量与季节和天气相关的形容词和词组，比如：hot， cold， windy， snowy， turn green， make snowmen等，这些知识都源于学生的生活经验，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还让他们尝到了成功的喜悦。当然，每套教材都不是十全十美的，任何教材都不是为某一特定的学习者群体编写的。因而，教材与实际需求之间肯定存在或多或少的差距，教师应根据教学需要，学生学情，合理、有效地选择和使用教材。 　　2.2 创设情境、体验生活 　　20世纪80年代兴起的任务型教学指出，语言的掌握不是靠单纯的技能训练或知识的学习。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。比如7下Unit 3 task，通过对范文的学习之后，要求完成一篇外出旅游的计划。于是，我设计了“我是小小导游”的情境，让学生为自己的好朋友计划“苏州一日游”，在完成这个真实生活任务的过程中使学生综合运用英语的能力得到了培养。 　　2.3利用多样的教学手段理解生活 　　教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。 现代化教学手段是指把各种电化教育器材和教材作为直观教具应用于各学科教学领域。教师可以利用这些现代化的教学手段制作图片或实物模型，用投影，录像等方式为学生创设符合教材和生活实际的情景，以其生动，形象的特点吸引学生，调动学生的多种感官，让学生更好地理解生活。 　　2.4培养创造性思维美化生活 　　谈及英语课，不少英语教师会一致反映：公开课很热闹，常态课静悄悄。诚然，教师在公开课上精心设计了多种教学活动，学生在教师的安排下发言积极，没有自己的创新思维，最后学生多数是“哑巴英语”。因此，英语课要鼓励学生畅所欲言，组织多种教学活动培养学生的创新能力。如7下《Unit 5 Halloween》，课前要求学生从网络上或其他渠道去搜集有节日的资料，还鼓励学生自己创造一个特别的节日，在课上交流。通过搜集资料，学生不仅了解了我国许多节日，而且还有很多外国节日的民俗习惯。如圣诞节，万圣节，复活节，感恩节，愚人节等。同时学生们还自己设立了很多有趣的节日如No Homework Day， Housewives’ Day等等，在交流时都非常兴奋。在这些创新活动中，学生的语言运用能力得到了极大的锻炼。 　　3. 课堂所学回归生活、学以致用 　　英语学习的生活化不仅表现在课堂上，而且还体现在课外的延伸和拓展中。这就要求教师结合学生的生活经验和语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动，使学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，。笔者在教学实践中采用了以下活动形式。 　　3.1以作业为桥梁，实现生活化的再扩展 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”以往的英语作业局限于读、抄、背，形式单一，内容枯燥，无法激发学生学习英语的兴趣。因此，教师可以采用多样化的形式布置作业： 　　3.1.1交流性的：课外与教师、学生交流，积极与外国人交流，把课上所学恰当应用到生活中。 　　3.1.2习得性的：每天坚持听读课文录音，收看英语类的电视节目。每学期完成两本英语课外阅读（如书虫系列），阅读适宜的英语