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让诵读为语文课堂教学增效 　　诵读就是指把文字语言转化为有声语言的活动，就是通过有声的语言来对文字语言进行再创造的艺术形象，准确、鲜明、生动地反映思想内容，让学生获得语文课本中的诸多信息、知识，以达到美的享受。自古以来，人们就把诵读作为学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。 　　一、营造诵读氛围，明确诵读的重要性 　　（一）有利于语感的培养 　　诵读是传统的优秀教学法。有人说语文教学就是要抓语言，语言教学就是要抓语感，语感教学就是要抓诵读。这话十分有道理。语感对于检查语病，改正语音不通，拗口，逻辑不严密等问题，都有很重要的作用。鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复罗嗦的地方，把文字改精炼了；能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。”学生一旦有了较强的语感，就能较好地感受语言所表达的丰富内涵，能充分地领略遣词造句的精妙，能做到恰如其分地表情达意。 　　（二）有利于语言表达能力的锻炼 　　诵读是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。它可以使学生的口语受到严格的训练，是提高学生的口头表达能力的有效手段。除了具有使学生深入理解课文内容，增强记忆的作用以外，目的还在于提高学生正确而有表情的说话能力。朗读可以使学生在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，学到多种多样的句式，提高口语的表达能力。读书时把辨形释义，正音识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，冼练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。 　　（三）有利于理解能力和作文能力的提高 　　叶圣陶说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”诵读作为言语作品的吸收和理解过程，首先是辨音识字，知篇求义，力图穿透其语音层面。字、词、句组成的言语体系，通过诵读，经由听觉、视觉进入大脑，激活了诵读者头脑中相关的生活经验，生成再现或再造的表象并重建物境、意境体系和意义体系，从而增知、获能、感理、染情，达到“言”到“意”的转换。如果说阅读是与名家对话的话，那么朗读则是与之高谈阔论。在朗读的过程中，作家的语言在学生记忆中留下明显的痕迹，随着这种痕迹的不断加深，久而久之，则会潜化为一种能力，为己所用。 　　（四）有利于文化素养的提高。 　　中学语文教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神。这些文质兼美的名篇佳作不仅表现了大量的自然美、社会美，也体现了不同形式的艺术美。作者通过美的语言、美的构思，为我们塑造了美的形象、美的意境。例如《再别康桥》《雨巷》《滕王阁序》《念奴娇?赤壁怀古》等。因此，诵读教学要重视审美心理因素，把学生从消极被动的接受对象，转化为积极能动的“审美主体”，使学生获得求知和情感上的满足和喜悦，从而产生和保持一种诵读的兴趣和欲望。诵读能让学生受到优秀文化的熏陶，对弘扬和培育民族精神、提高人文素养能起到重要作用。 　　二、归还课堂的自主权，放手让学生诵读 　　要保证学生的诵读时间，让更多的学生参与到诵读中来，让学生成为诵读的主体。在语文课上，我们要让学生多读书。一堂课，我们保证主要时间用于指导学生读书，而不是进行琐碎的分析。通过读，加深对课文的理解；通过读，提高遣词造句的能力；通过读，强化记忆，培养语言思维能力；通过读，最终提高感悟语言的能力。让语文课上充满朗朗书声，以发展学生的思维。在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。让他们自己在读书中理解体会，他们自己能解决的问题就放手让学生自己去解决。 　　三、加强方法指导，激发学生诵读兴趣 　　（一）提出要求，方法指导 　　张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”我们都知道，引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。我们把读正确、读流利当作硬任务。它是基本要求，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，我们是严字当头，就连标点符号也不放过：逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。用普通话朗读，读准字音、不漏字、不添字、不错字、不颠倒、不读破句。其次是自然流畅：态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当。最高层次是传情达意：能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者思想感情。 　　（二）创设情境，激发兴趣 　　兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师巧妙地创设情境，激发“读”的兴趣。如教学《边城》一课，笔者一边用投影仪展示湘西风景，一边动情地引读，为学生解说画面中的风土人情，把学生的心思都被吸引到湘西的优美意境中时，再让同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读。在语文教学中老师不多讲，给予指点，要学生自己去体会、玩味，悟出文中的韵味来，达到一旦豁然贯通便自己找到最