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让课本剧走进学生的心灵
面对新一轮课程改革,如何开阔学生视野,提高学习效率,以获得现代社会所需要的语文实践能力,这是一个不小的课题。我在实践中认识到,在基础教育阶段的评议教学中,运用编演课本剧这一教学形式,将有利于引领语文教学走向生活、走向实践。
语文教学改革的当务之急是让学生在教师的指导下“尝试运用”,教师要设计出能够让学生“尝试运用”的合乎课文要求的作业形式,课本剧就是一种有利于提高学生运用语言能力的作业形式。它根据学生的生活、心理特点,使语文课形式多样,气氛活跃,又能提高教学效率,并能得到许多意想不到的收获。
《晏子使楚》一文描述了晏子出使楚国,楚王三次侮辱晏子都被晏子义正词严、机智巧妙地驳回的精彩场面,层次清楚,语言简练,学生乐于表演。下面简单谈谈这个课本剧的编演过程。
一、编剧,让学生更深入地理解课文
为了让学生更好地表演,必须对文章中人物的语言、景物的描写、必要的旁白按照事情发展的顺序进行整理,适当加入细节描写衬托人物性格,这就是编剧,学生将书本上的语言文字进行内化,转化为适合表演的口语化语言,这是课本剧表演成功的前提。
课文《晏子使楚》篇幅较短,可分为三个部分:楚王侮辱晏子钻狗洞、楚王侮辱晏子矮小、楚王侮辱齐国人是盗贼。学生在编剧过程中,主动参与,乐于研究,勤于动手,与教师一起一次又一次地理解课文,体会字词含义,对人物的神态、动作、语言不断加深认识,为成功表演奠定了基础。课本剧的编写不同于原创剧本,它必须遵从课文的原意,不能擅自改变课文主题。课本剧编好了,可以在排练中对各处细节作多次修改,使剧中人物的个性更加鲜明。
二、研读“剧本”,探究“角色”
语文课堂上的课本剧表演,是一个深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感并将其“行诸于外”的排演过程,是一种特殊的阅读理解手段。因而,在表演课本剧前,首先要反复阅读材料,圈画出重点的词句,如人物的动作、语言、神态等词,然后在讨论中把握角色。其次,要让学生深入研读“剧本”,深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。如,在教学《晏子使楚》一文时,我先让学生采取多种形式的朗读反复感知,使其对整个故事情节达到能复述的程度,然后让学生讨论晏子和楚王的变化,从而探究出楚王的奸诈霸气、晏子的大义凛然及毫不示弱。
有了对课文的研究,对人物面貌的大致把握,就为课本剧表演奠定了良好的基础。
三、排练,让学生在“动”中发展
排练是演好课本剧的关键,也比较复杂,包括人物角色、服装道具、背景设计等多方面的准备。
在角色分配时,好多学生争着表演晏子和楚王,也有学生想演没有一句台词的大臣或武士。面对这一双双充满期待、渴求的眼睛,我的感觉不是为难而是激动,我有什么理由拒绝这一颗颗热情的心呢?于是,在排练前我让学生公平竞争角色,最后经过全班同学的评判,决定由肖×出演晏子,因为他表演自然,动作到位,语言豪放,身材矮小,非常适合这个角色,楚王则由吴××来扮演,他身材高大健壮,配上行头很有帝王的风度。让学生在公平竞争、自由选择的氛围中主动参与、实践,既培养了学生解决实际问题的能力,又提高了学生口语交际的能力。真正的排练要依靠小演员的热情投入和小观众的及时指正、补充。在这一反复操作的过程中,虽然表演的只是半数人,但主动参与的却是全班四十二人。大家集思广益,纷纷提出修改意见。表演的所有道具,都是在老师的指导下学生自己动手制作的。情感是表演的生命,面对情感性很强的课文剧本,如果学生在表演时“怒不见吼声,喜不见笑声”,则是十分遗憾的,当然也不可能达到预期的效果。在《晏子使楚》一文的角色表演时,我要求学生采用换位来体会角色情感,向学生提出“你现在扮演晏子(楚王),你就要把自己当作晏子(楚王)”的要求。在表演过程中,学生融入自己的理解、情感,声情并茂,表演较细腻,很好地刻画了角色。每一次排练结束前学生都能提出宝贵的修改意见,诸如晏子反驳楚王的语气要沉着,神态要镇定自若,手上的动作可放大一些。楚王要显示霸气的神态,手上动作要小一些,要全靠语气和神态来表现人物性格。学生修改时兴趣盎然,创新的火花不断闪现,这在平常的语文课中是很少见到的。
四、表演,增强了学生的自信心
上台表演是展示才能的机会,学生入情入境,演出了各自的水平。当演到楚王第三次侮辱晏子时,台下观众聚精会神,我在台侧也被学生的真情演绎感动了,他们演得恰到好处。再通过读课文,学生对课文的理解更进一步加深了,“尝试运用”课文内语言的过程已经初步形成,学生的脸上洋溢着微笑,我相信,他们已经由衷地喜欢上了“课本剧”这种作业形式,这种作业已经成为学生的内心需要了,根本不是什么负担。
五、评价,让学生不断地完善“自我”
活动目标教学强调的是在评
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