让高中生物学课堂教学走近学生生活.docVIP

让高中生物学课堂教学走近学生生活 　　高中生物学课堂教学要注重与现实生活的联系，教师需不断提升自身专业知识，应用来自学生身边的教学实例、生动的教学语言，引导学生开动脑筋、积极开展课外实践活动，使得高中生物学课堂教学走近学生生活。 　　现实生活;专业知识;学习兴趣;实践活动 　　细心观察经常可以发现，初中学生对生物学的兴趣要远胜于高中学生。许多高中学生刚开始学习生物学时，还挺有兴趣，慢慢地，兴趣就消失了，有的甚至变成厌恶。学生一般会说：“学生物就是背书嘛。”“好抽象，听不懂，不想听。”这样的转变是怎么形成的？笔者认为，初中的生物学知识虽浅显，但贴近学生生活，学生对人体知识、身边的各种动植物知识的学习等都颇感兴趣。高中的生物学知识如DNA、染色体、基因等等，看不见、摸不着，学生感觉很抽象，再加上高考的压力，教师往往讲授理论后让学生做大量的习题，无形之中学生更觉枯燥。怎样提升高中学生对生物学的学习兴趣？笔者认为要从课堂教学入手，让学生觉得他们学的知识看似抽象，其实与实际生活密切相关，一点不难学，学了以后还可解决许多实际问题，这样他们才有学的欲望。我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。”《普通高中生物课程标准（实验）》也明确提出“与现实生活相联系”，这是高中生物学课程的四大基本理念之一。由此可见教学生活化的重要性。教师应努力让课堂焕发出生活的气息，即俗称的“接地气”，想方设法化难为易，从而提升教学质量。 　　 一、关注学生生活，不断提升专业知识 　　古人云：师者，传道授业解惑也。想给学生一杯水，教师应该有一缸水，这一缸必须是源头活水，而不应该是照本宣科的死水。设想一下，如果教师上课时只是将课本复述一遍，这样的课怎么会有吸引力呢？程度好的学生甚至都可以自学。教师不仅仅是课本中现成知识的讲授者，还应当是课本上没有的知识的传播者。这就要求教师与时俱进，不断学习，关注生命科学研究的最新动态，积累丰富的教学素材，将自己收集到的一些最新资料运用于实际教学中。如人教版《高中?必修1?分子与细胞》的“从生物圈到细胞”一课以SARS病毒为例，让学生开展讨论。虽然十几年前的那场非典给人们留下深刻的印象，但现在的高中生却没有体会，有的甚至完全不知道此事。若以2014年夏在非洲流行并夺走许多生命的埃博拉病毒为例，更能激发学生的学习兴趣。再如学习人教版《高中?选修3?现代科技专题》的“基因工程”时，可以列举荧光猪、蓝色月季、金色大米或吃了能抗乙肝的番茄等基因工程技术的新奇成果，或许较课本上的抗虫棉，转基因玉米等更贴近都市学生生活，更能吸引学生的注意。如果学生从教师那里总能听到一些与生物学有关的各种热点知识，自然喜欢这位生物学老师，进而“亲其师，信其道”。 　　 二、源于学生生活，应用身边的教学实例 　　生物学是一门与现实生活紧密相关的自然科学，其中很多知识在生活中都有所体现。因此，教师平时要留意生活，收集教学素材，让生物课富有生活气息。例如在讲解“去除顶端优势”时，让学生观察校园里被修剪后的绿篱，激发学生思考：为什么要修剪？剪去的是什么结构？修剪后为什么植物就长密了？顶芽和侧芽的关系怎样？为什么？从学生熟悉的校园植物入手，学生学习起来特别有亲切感。再比如我校地处ZT湖畔，有一段时间，湖水特别绿，学生在作文中写到：“碧波荡漾，可美中不足的是，湖水有臭味。”学习人教版《高中生物?必修3?稳态与环境》中的“生态环境的保护”一节时，笔者就联系这一实例，引导学生分析并讨论：湖水的颜色正常吗？为什么湖水会这么绿？导致这一现象的主要原因是什么？水为什么会发臭？这一现象怎样治理？由于所举的例子是身边发生的，学生讨论的热情特别高涨，对水华的产生原因及危害印象深刻，教学效果非常好。 　　 三、贴近学生生活，使用生动的教学语言 　　许多高中生物学概念和原理很抽象，再加上有的学生对文字的理解能力较差，上课时教师若照本宣科，学生则听不懂。这时教师可以巧妙地将课本中的书面语言转化为通俗的、生活化的“大白话”，化抽象为浅显，学生就容易理解了。例如在学习“染色体是DNA的主要载体”时，告诉学生，这句话的意思就是DNA 主要在染色体上，其它地方也有，但数量少。学习“激素发挥作用后就被灭活”时，可打比方，激素就象是一次性杯子，用完一次之后就扔了，不再用了。学习“酶的专一性”时，可将酶和底物的关系比作一把钥匙开一把锁等等。生物学知识有许多需要记忆，而学生都不喜欢背书，特别是理科班的学生，对背诵记忆更是“深恶痛绝”，那些非背不可的知识怎么办呢？可以在帮助学生理解的基础上，教学生一些巧记的方法，像口诀，顺口溜等。比如在学习“组成生物体的微量元素”时，结合学生爱看漫画的特点，将微量元素种类归纳成一句“新（Zn）铁（Fe）臂（B）阿童（Cu）木（Mo）猛（M