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让鲜活的语言滋养心灵 　　作者简介：赵万文，江苏省淮安市洪泽县万集小学语文教师，副校长，小学高级教师，江苏省教育学会小语会会员，淮安市学科带头人，淮安市“533英才工程”骨干人才培养对象。曾被评为江苏省青少年科技教育先进个人、淮安市优秀少先队辅导员、洪泽县师德模范、先进教育工作者、洪泽县劳动模范。获得淮安市微课竞赛一等奖，多次在县级优课评比中获奖。主持多项市县级课题，有二十多篇论文在《教学与管理》《江苏教育》《小学教学》《山东教育》《辽宁教育》等省级以上刊物发表。 　　教师的课堂语言是为学生有效学习服务的，故教师在课前文本解读时必对其有所预设。由于课堂是一种活跃的多边交往活动，是多变而又复杂的，需要教师灵活妥当地处理偶发状况。于是除了“导语”“结语”的储备适当运用外，“提问语”“讲析语”则需要应变地夹杂其中。教学过程是教师协同学生与文本对话，需要教师适时适景插入或幽默诙谐，或慷慨激昂，或循循善诱的应变语，以调节教学节奏，调动课堂气氛，特别是激发学生主体意识，增强学生学习的内驱力。这些看似随机、无意，但却决定着课堂效能的应变语就是教学“碎语”。 　　一、不良教学“碎语”的表现 　　走进课堂，不难发现，同样的教学内容、相似的教学过程，学生的反应却有着天壤之别。究其原因，在于执教语言中存在着五种“缺乏”。 　　一是缺乏情趣性。例如：“说得对”“请重复刚才的问题”，此番提示不失简洁明快，但却有着冰冷之感、受令之嫌，客观上会削弱学习的激情，降低教学效率。 　　二是缺乏启迪性。即教师重复学生讲答。有研究者以科学论证，当一句话重复三遍及以上可在头脑中产生印痕。然而，简单的重复也会让人产生烦躁之感、抗拒之意。 　　三是缺乏激励性。有些教师在课堂对话时常常忘记此为教学场合，会以聊侃的方式随意进行讲评，甚至是进行玩笑似的讽刺，这对心智年龄尚未成熟的学生来说会是一种打击。于是应激反应随即出现――打消了发言欲望。 　　四是缺乏应对性。正如前所述，课堂的不定因素太多，教师若只将教学“碎语”作为课堂教学流程一个可有可无的连接，一旦预设的问题答案偏离时，便乱了阵脚，不知所措，使得精心设计的问题或虎头蛇尾，或支离破碎，不能发挥应有的作用，甚至空耗教学时间，降低教学效率。 　　五是缺乏严谨性。表现为把上至天文地理，下至学生日常表现，校内外闲杂事等随意转化为教学“碎语”，学生看似兴趣盎然，但连贯的课堂教学被打破，学生的注意力被转移，教学成效无从谈起。 　　二、影响教学“碎语”的因素 　　以上教学“碎语”的产生，究竟是什么原因呢？ 　　一是教师讲话时的心态。加拿大精神分析专家贝尔尼曾提出了“PAC分析模型”。他认为每一个人在心理上都有三种状态：父母心理状态（Parent）、成人心理状态（Adult）、儿童心理状态（Child），只是比重各不相同，因而就自然会有不同的语言行为表现。具体到教师身上，不同的心态结构成就了课堂“碎语”不同的特征：“父母心态”常表现出果敢的态度；“成人心态”则表现为冷静、谨慎。当这两种心态过重时，教学“碎语”容易句法刻板，缺少灵变，常就题论题，多为指令、追问等；而“儿童心态”则是感性的，表现为激情、冲动，当以这种心态为主时，教学“碎语”中出现信口开河的现象就不难解释了。 　　二是教师的语言素养。教师长期积累的语言素养，也直接会对碎语产生影响。以前常说教师要给学生一杯水，自己先要有一桶水。但现在看来，教师要有一泓泉水，常流常新才行。这就需要教师不断读书充电，不断积累新的语言。调查显示，中小学教师为教学工作所选择的阅读书籍，按从多到少的顺序，依次为教学参考、教育理论、文史类、现实题材小说、时政类、科技及其他，同时对文史类图书的阅读较多选择了经典名著。可见其阅读面还是较为广泛的，然而，在大力推崇个性化教育的今天，参考书在教师阅读中居首位并不是一个好现象。此外，教师们的阅读取向也略显陈旧了些，这样必会使教学“碎语”缺少创新、活力，继而失去应有的魅力。 　　三、教学“碎语”的运用策略 　　学生语言获取需要有效的输入，教师“碎语”，作为能组织实施课堂教学和调控互动交流的语言媒介，具有不可忽视的作用。 　　1.关注文本原生态的价值 　　课文中存在很多作者诉诸文字试图传达给读者，但需要用心感悟的东西。但是，处于心智尚在发展中的学生往往容易忽略或无法领会，这就必须倚仗教师有机而适宜的“帮扶”。以《卖火柴的小女孩》为例。 　　师①：饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？ 　　生：“奶奶！”（开心的语调） 　　师②：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她该怎样呼喊？ 　　生：“奶奶！”（惊喜的语调） 　　师③：对呀！可她要驱散内心的恐惧与孤独，又该怎么请求奶奶呢？