论“纲要”课社会实践选题的“问题意识”.docVIP

论“纲要”课社会实践选题的“问题意识” 　　摘 要：为了更好地进行“纲要”课社会实践的选题，要认真对待学生在“问题意识”方面面临的四种情形，指导老师要拿出切实可行的方案来解决学生的“问题意识”缺失，大致上，坚持乡土导向、专业导向和兴趣导向，会有助于学生“纲要”课选题时“问题意识”的培育。 　　关键词：“纲要”课社会实践;选题;问题意识 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）35-0155-02 　　“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）作为一种开设不久的思想政治理论课，在教学方法和教学经验上都还存在着许多需要完善的地方。其中，“纲要”课的社会实践是其中的一个薄弱环节，而社会实践中问题最大的是问题意识的培养。 　　 一、问题的缘起 　　 党的十八大报告中强调指出：“推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑”，对进一步提高高校的思想政治理论课教育的有效性提出了明确的要求。其思想政治理论课的有效性一般表现为两个方面：功能性和价值性。所谓功能性就是指获得一种知识，例如，获得一些政治学、经济学、文化知识，不过，这一方面虽然不是思政课的强项，也并非是毫无作为。特别是对于“中国近现代史纲要”这样含有一定历史内容的课程。不过，思政课最为重要的是要注重其价值性，其中“进头脑”即是要求学生真正理解、真正坚持其主流意识形态。 　　 提高思想政治理论课的有效性是一个系统工程。其中，在思想政治理论课中进行社会实践是实现有效性的一个重要手段。那么“纲要”课的社会实践应该寻找问题意识呢？ 　　 二、多层次的“问题意识和导向” 　　 心理学告诉我们，意识到问题的存在是思考的起点，没有问题的思考是肤浅的思考，甚至是没有思考。因此，具体的实践活动，总是涉及实践主体、实践客体、实践方式、实践活动等要素。同样，在“纲要”课的社会实践中，同样存在着这些实践因素，不过，最为关键的是要考虑“纲要”课指导老师需要做什么;学生“问题意识”面临的问题有哪些;有什么好的导向可以帮助学生更好地激发学生的“问题意识”。 　　 所谓问题意识是指实践主体在认识活动过程中产生的一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题而出现的一种怀疑、困惑、探究、甚至困惑的心理状态，说得直白些，就是学生心中有疑问，并且还有特别强烈的愿望去探究、解决这个疑惑。 　　 在实践主体方面的认识方面，通常存在着一个误区，以为实践主体只是学生，因为在“纲要”课上是学生进行社会实践活动。但这是一个误区，在实践主体方面，应该包括老师和学生两个方面，老师也是社会实践的主体，形成一个“双主体”的结构。从实际的效果来看，坚持“纲要”课社会实践的“双主体”地位，其实践效果是很好的。既然坚持“纲要”课的“双实践主体”地位，那么，两个主体都分别应该具有“问题意识”。 　　 对于“纲要”课的社会实践来说，教师需要有一个问题意识，那就是如何指导学生进行有效的社会实践。这一问题需要具体地细化，要具体到某一个方面，分阶段地、多层次设想问题。例如，对于“纲要”课社会实践一个重要环节――选题问题，就需要社会实践指导教师细致地思考，其中，大致需要完成如下的工作：熟练把握教材;紧跟社会热点;厘定选题的大致范围;对实践目的的合理安排;把握对这一选题范围的资料支撑情况;对学生心理的把握;征求学生意见，确定实践题目。通过这样一些步骤，学生“纲要”课社会实践的题目导向就能够得到很好的确定了。 　　 对于“纲要”课的社会实践来说，学生更加需要有一个问题意识，有一个问题导向。但是学生的问题意识较为薄弱，主要表现在以下四种情形：一是无疑可问。二是不知道怎么问。三是不愿提出问题。四是不敢提出问题。 　　 在这四种情形中，第四种情形比较容易解决。学生不敢提问题，主要是因为教学和社会实践过程中师生的互动不够频繁，没有能够创设良好的互动环境和气氛，从而激发学生的问题意识。因此，在这样情形之下，社会实践老师要引导学生、创设一个平等、民主的氛围，鼓励学生敢于质疑问难，构筑师生之间通畅的沟通、交流、对话的平台。只是师生之间的关系熟络之后，“不敢提出问题”这样的问题就会迎刃而解了。 　　 在学生进行社会实践过程中，我们发现学生出现最多的问题是学生找不到问题，出现无疑可问以及不愿意提问的情形，即上面的第一种和第三种情形。“纲要”课社会实践的普遍情况是，学生组成小组，进行社会实践，实践的结果是最后没有得出任何结论。就是像是写教科书式的，不回答任何问题，只是粗浅地描述一些事实。这样的社会实践结果事实上没有达到学生的目的。在“纲要”课社会实践上，出现学生无疑可问的原因大致有：一是学生对“纲要”的内容不感兴趣，看不起思政课。二是虽然对“纲要”的内容感兴趣，但是由于学生对内容接触不深，对其中的问