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论中学教师的专业素养结构 　　摘要：中学教师的专业素养结构可概括为专业情意、专业知识、专业技能三个方面，其中专业情意决定教师“愿不愿”从事教育教学工作，专业知识决定教师“知不知”做教育教学工作，专业技能决定教师“会不会”进行教育教学工作。 　　关键词：教师；专业情意；专业知识；专业技能 　　中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0207-02 　　关于教师专业素养结构，有许多不同的观点。我国学者借鉴有效教学和国外有关教师专业素质的研究，结合我国教育发展实际，在教师专业素养研究方面取得了比较丰硕的成果。其中北京师范大学林崇德教授领衔团队和华东师范大学叶澜教授领衔团队的研究成果比较全面地反映了当前我国教育对教师的要求。林崇德教授认为，教师素质在结构上，至少应包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略等五个方面的内容，而中学教师的专业素养至少应该包括三个方面，即专业情意（或态度）、专业知识和专业能力。 　　一、专业情意 　　情感是人的需要是否得到满足的一种内心体验，是人对事物的态度。它一般是在认识基础上形成，是一种巨大的中介力量，能增强意志力，促进知行统一。教师的专业情意是教师的一种高尚的道德情感，它首先表现在对教育事业的热爱，对教育工作的全身心地倾注和投入。爱的品质是教师所必不可少的，优秀教师之所以在教育工作中能做出卓著的成绩，无一不是以爱作为教育的前提和基石，苏霍姆林斯基“把整个心灵献给孩子”，夏?D尊“没有爱就没有教育”，以及裴斯泰洛齐、陶行知、于漪等，可以说都是“爱心的荡漾”。他们愿意为学生的成长贡献自己的毕生精力，真正实现“人师”与“经师”的高度统一，实现人格的升华。可见，“教师的专业情意是教师对教育事业的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力。”教师专业情意的具体表现是专业理想、专业情操、自我效能感和专业自我意识，林崇德所说的“职业理想”和“教育观念”以及叶澜所指的“教育理念”均属专业情意范围。从某种意义上说，教师的专业情意决定“愿不愿”从事教育教学工作。 　　教师的专业理想，也就是我们所说的师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容。热爱学生、热爱教育事业，有强烈而持久的教育动机，较高的工作积极性，是教师专业理想的必然要求。具体说来，教师的专业理想包括高尚的职业道德观念和职业道德精神。是教师对成为优秀教师的向往与追求，体现在教师对自己追求的理想教师形象的预期、构想上，为教师提供了发展目标，提供了专业发展的动力和发展方向。 　　教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。从内容上看，教师的专业情操包括：理智的情操，是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感；道德的情操，是由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。 　　自我效能感是教师专业情意中的重要组成部分，是教师在教育教学工作中对自己能有效地应对各种问题、完成工作任务、起到促进学生发展的预期程度，是教师专业工作信心的表现。教师自我效能感的内涵有以下三个方面：第一，教师自我效能感的概念具有多层面的涵义，既包括一般教学效能感，也包括个人教学效能感；既包括认知成分，是教师对自己教学能力的判断，同时也包括情感成分，教师在其中会有情感体验。第二，教师自我效能感是教师对自己教育能力的信念。自我效能感较强的教师深信，他们能引导学生排除各种学习和行为困难，激发其内在的动机，使学生有效地学习或发生行为改变。第三，教师自我效能感不简单地仅仅指教师的教学效能感，还应广泛地包括教育多方面的自我效能感。 　　教师的专业自我意识是指能对自己教育教学实践中存在的问题以及蕴含的教育理念进行及时的自我觉察、自我评价以及自我提高。独立的专业自我意识对教师自身的专业发展具有很大的影响。教师的专业自我意识是教师人格不可或缺的职业品质，是教师专业成长的起点，能够促使教师不断进行角色认识和角色学习，进而达到自我完善，体现教师专业发展状态的升华。教师所体现的专业自我意识，具有如下特征：一是具有较强的自我专业发展意识和动力。教师对自己的专业发展有强烈的责任感。独立的自我教育意识使教师在志趣、能力上呈现出更强的主动性和自觉性，能适应社会和教育的急剧变革，使其职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力。二是将自己的专业成长过程作为反思的对象。教师在专业成长过程中参照教师专业成长的一般路径，不断对自己的专业发展过程进行批判性反思，并以此作为专业进一步发展行动的依据。三是目标直接指向教师自我专业发展。教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人