论中学生态课堂教学的实施原则.docVIP

论中学生态课堂教学的实施原则 　　摘要：中学生态课堂是把课堂视为一种特殊的生态系统，运用生态学的思想、观念和方法来研究中学课堂教学问题，遵循中学生身心发展规律，坚持整体性与差异性相协调、科学发展与可持续发展相统一、开放性与平衡性相结合、多元共生与和谐竞争相并存以及遵循耐度定律与最适度原则，从而使课堂教学过程成为学生丰富而独特的人生体验，使课堂成为学生实现自我的乐园。 　　关键词：中学；生态课堂；教学原则 　　中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0241-02 　　教育是通过人的生命，为了生命质量的提高而进行的社会活动。课堂作为实施教育的主阵地，对教育的成败起着重要作用。中学生态课堂教学把课堂视为一种特殊的生态系统，运用生态学思想、观念和方法来研究课堂。分析课堂生态系统中的各因子及其联系，让它们有机结合，协调发展，使学生绽放生命姿态，成为课堂的主人，教师也舒展生命智慧，成为课堂积极主动的开发者。让课堂教学从被传统教学弊端造成的“沙漠”状态重新回到“绿洲”的本真状态。实施中学生态课堂教学，主要坚持以下原则。 　　一、整体性与差异性相协调原则 　　课堂作为一个微观的生态系统，它是一个由各种相互作用的因子所组成的整体，各因素之间不是相互独立、互不相干的，而是彼此相互联系，相互制约，协同发展，共同促进课堂教学协调运行。其中课堂的主体因素和课堂的环境因素之间时刻都存在着“信息、情感和能量”的交换和流动，每一种因素的变化都会引起课堂的变化，都会给教学带来影响。 　　作为课堂的主体――教师和学生，他们彼此之间又存在差异性和独特性。由于每个学生具有不同的成长背景与教育经历，因此他们的人生观、世界观、价值观也会随之不同，对于同一事物的认知与情感态度也会有所差异。而传统的课堂教学无视学生的个体差异性和独特性，把课堂教学当做车间，学生既是“原料”又是“产品”，所以有了“合格率”、“优秀率”；学生被培养成千人一面，万人同篇的“产品”。课堂是教师和学生进行心灵对话的场所，作为课堂主体的教师也是存在差异性的，教师情绪情感的细微变化都会对学生的投入状态及课堂教学效果产生巨大影响，善于鼓励与表扬、富有激情的教师比较容易吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。因此，生态课堂教学既要关注各因子之间的整体联系又要重视不同知识不同能力的生命个体间的差异性，创造个体生态发展的良好环境，为每一位学生提供发展的空间和契机，促进每一位学生和谐健康的发展。 　　二、科学发展与可持续发展相统一原则 　　课堂教学的主体是处于不断变化中的人，他们的身心发展遵循一定的规律，作为教师应清楚地认识到这个循序渐进的规律，不能揠苗助长。对于学科能力表现而言，也应遵循知识的演变规律，重视基础知识理解的学习能力、基于知识应用的实践能力、基于推理想象的创新能力的发展。在课堂教学活动中，以学生的发展为首要任务，充分遵循学生身心发展的客观规律和事物演变的自然规律，注重知识、能力、情感态度价值观等方面协调发展。 　　可持续发展在生态课堂教学中的追求是：教师、学生、课堂教学环境等要素实现共同发展。最重要是要促进学生学习能力的可持续发展，培养学生学会学习的能力、让他们乐于学习、最终实现终身学习。在实施教学活动时可以根据学生的特点来创设情境，提高学生的问题意识。实践证明，经过学生仔细推敲解决出来的答案比教师直接告诉他们的答案记忆要深刻，以后遇到类似问题，学生也能更容易解决出来。目前我们正处于信息爆炸式时代，学生仅仅靠从课堂教学中获得的知识，远远不能满足社会的需要。“授之以鱼不如授之以渔”，教师在课堂上应更多的教授学生学习的方法，培养学生自我学习的能力，让他们从被动的学习变为主动地学习，才能达到终身学习的目的。 　　三、开放性与平衡相统一原则 　　一个系统只有是开放的，才能与外界进行信息与物质能量的交换，以达到自身的不断更新与发展。课堂教学作为一个开放的系统，各因子通过与外界各因素之间不断地进行信息交流来保持自身的活力，使自身不断地发展与完善。首先，教师和学生之间存在着信息开放、情感开放等特征。在课堂教学活动中，学生不仅是课堂的接受者还是参与者，有时也可以是授受者。由于每个人的经验背景不同，所以他们的知识也不同，教师有时可能会充当学生的角色，学生有时会扮演教师。其次，教学目标也富有弹性，这些教学目标不是预设的，封闭的，而是开放的，在总的目标的指导下，各年级和各班级甚至个人的目标都是根据学生个人的实际情况而定的。在教学目标的维度上来看，它不仅是知识技能的培养，还有学生的情感态度价值观的形成。只有在自由的土壤上才能开出创造力之花。教师通过创设开放的问题情境，让学生思维活跃充满想象力。因此，在实施生态课堂教学时，要摒弃传统的“象牙塔”式的封闭组织