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作 业 的 设 计 华东师范大学中文系 郑桂华 作业的功能 作业设计的原则 关注几种类型的作业 试题编写注意事项 作业的批改 一、作业的功能 用于教学组织的作业：激发兴趣、推进教学等； 用于学习准备的作业； 用于巩固和迁移学习内容的作业； 用于检验学习成果的作业。 有这样一种声音—— 美国密苏里－哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·古柏和他的研究小组长期致力于家庭作业有效性的研究。他发现，在14岁至16岁的中学生中，做家庭作业的学生比不做家庭作业的学生成绩优秀。在小学阶段，家庭作业对学业成就的影响不明显。 因此，哈里斯·古柏认为，不同年级的家庭作业应有不同目的。低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度、良好的学习习惯和品格。高年级学生则要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化。 二、作业设计的原则 指向教学目标 适合不同的学生 方便教师检查批阅 增加作业的课程性 1. 指向教学目标 课前预习作业需要与课堂教学目标关联 课后作业应该是对课堂学习的巩固与迁移 课前预习作业需要与课堂教学目标关联 预习作业直接为教学目标服务； 预习作业解决课堂学习中不作为教学重点但又是必须解决的学习内容。 《荷塘月色》 准备与预习 上网查阅1927年7月前后的中国社会现状和朱自清先生个人的生活状况，筛选主要信息，抄录其中3－5条事实。 反复朗读课文，感受荷塘风韵，欣赏月色之美。 一 理清作者的活动轨迹 二 发现作者情绪的变化 三 领悟核心意象 促进学生知识和技能的巩固 (1)将学习活动与已有知识联系起来。 (2)鼓励学习者对概念和思想观点进行细化。 (3)提供综合和整合新知识的机会。 (4)提供实践新学技能的机会。 (5)提供反思和回顾的机会。 促进学生知识和技能的迁移 (1)提供与知识技能、运用环境相关的案例和活动。 (2)示范知识和技能在真实情境中的运用。 (3)提供在真实情境中的实践机会。 (4)提供为未来的运用做出规划的机会。 (5)和学习者一同探究可能促进或阻碍知识和技能迁移的情形。 (6)提供自主学习的机会。 第二课时：《哦，香雪》 五、作业 以第一人称限知视角或全知全能视角续写《二十年后又见香雪》 ——曹杨二中黄娟华老师 教学目标： 1.欣赏小说采用“全知全能叙述视角”写人物、写场景的妙处。 2.透过“全知全能”的叙述艺术，把握作者对人物的深层次情感，深入开掘主题内涵。 教学过程： 一、回顾导入： 上节课我们学习了叙述视角的基本类型，谁能来回顾一下？ 我们学习的前一篇小说《走出沙漠》是一篇篇幅短小，主题显明的微型小说，我们看到作者是从第一人称的角度，以“我”的眼睛，“我”的“口”来讲述整个故事的，我们把这种叙述叫做“第一人称限知叙述”。而今天我们要来阅读的铁凝作品《哦，香雪》则篇幅更长，而主题也较为深刻，那么《哦，香雪》又是如何叙述的呢？还是采用作者的“限知视角”吗？让我们一起来阅读小说，走近大山里的香雪。 2. 适合不同的学生 适合不同认知水平的学生 适合不同认知风格的学生 魏书生教师课上“十条” 一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。 二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。 三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂。 四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动 时间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。  五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。教师要学会对问题的冷处理。 六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。 七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。 八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。 九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。 十、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅。 4.增加作业的课程色彩 一个学习周期的连续作业：作业内容相关、作业目的集中。 一周连续的作业 一个单元连续的作业 …… 三、几种类型的作业 小组完成的作业与个体独立完成的作业 固定作业与临时作业 课前预习作业、课上作业纸、课后作业 长作业与短作业 小组完成的作业 昆明师专附中小组教学实验：作文分工合作完成 固定作业 周记、随笔、读书笔记等，如方仁工老师开展的“每天写作900秒”； 保证阅读量的作业，如育才李强老师的“作文天天读”等； 这一类作业适用于知识积累、技能养成、语感情感的培养等学习