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论师爱的有效性 　　摘 要：师爱是一种关系品质，是把教师和学生放置在一种关系之中，放置在彼此最真实的生命存在中。师爱低效的原因在于教师不理解师爱的本质，给予学生的不是真正意义上的师爱。要提高师爱的有效性，就需要教师理解师爱的本质，具备师爱的能力，以学生为本，学会沟通。 　　关 键 词：师生关系;师德;师爱;有效性;教师专业;教师能力 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2016）01-0033-04 　　师爱只有被学生认同，到达学生心灵，能够提升教师和学生的生命感时，才是有效的。然而，根据调查，有90%的教师说爱学生，却只有10%的学生感受到教师对他们的爱。教师对师爱付出的认识，与学生感受到的爱意之间存在着巨大的反差。事实上，很多教师在和学生相处时体验到的幸福感和温暖友爱感最低[1]。为什么师爱不被学生接纳和升华？为什么师爱不能提升教师的生命感？问题的根源在于许多教师不懂爱和不会爱。教师职业是专业，专业化视域下，需要教师懂爱、能爱和会爱。 　　一、师爱何以低效 　　（一）教师不懂爱 　　教师由于不懂爱，往往会在不经意间，以爱的名义，做着将爱的结果推向反面的蠢事。辛苦付出却得不到学生的理解，更不可能将爱升华。 　　1.忽视师爱的专业性 　　教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。教师是专业，师爱有特殊的要求和准则。《中小学教师职业道德规范》第三条明确规定：“关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”一些教师不认真解读师爱的规范和要求，不能从专业的高度去理解和践行师爱，把师爱等同于父母之爱或朋友之爱，忽视了学生的本质属性，也忽略了师生关系的特殊性。缺少了教师专业精神、专业知识和专业技能的师爱，自然是低效的。 　　2.把伪爱当真爱 　　伪爱就是“以为爱，却不是爱”。真正的师爱，既能提升自己的生命感，也能提升学生的生命感。然而，很多教师所理解和践行的“师爱”，由于不是真正的爱，难以抵达学生心灵，很难被学生接纳。 　　伪爱之一：为你作主。主要体现为“爱你没商量”。教师不考虑学生需求，一厢情愿地为学生作主。这种爱的理念是“不听教师言，吃亏在眼前”，其本质是教师对学生的控制和剥夺。教师居高临下，漠视学生的潜力，认为学生缺乏判断力和自控力，于是采用高度集权的管理方式，剥夺学生的自主和自由。这样的爱，是教师以强权者的角色强加给学生的，对学生而言，并不是爱。 　　伪爱之二：有求必应。主要体现为“爱你就要满足你”，教师缺乏原则性，无条件地满足学生的不合理需求。这种爱的理念是“师爱无度，有求必应”，其本质是教师对学生的放任和纵容。教师认为学生还是孩子，对本应由学生应对的问题都亲自过问或代劳，对学生的思想毛病与行为过错听之任之。有求必应的教师抑制了学生成长过程中主体意识的发展，剥夺了学生经历磨练的机会，不利于学生人格、心理的成熟。 　　伪爱之三：严苛指责。主要体现为“爱之深，责之切”，学生稍有错误就严加责罚，过犹不及。这种爱的理念是“严师出高徒”，其本质是教师对学生缺乏宽容。教师特别关心“所爱者”的不足之处，不愿意放过对方身上非常细小的缺点，总是忙于指责或试图改变对方。教师的吹毛求疵与严厉训斥，往往导致学生自卑和逆反。对学生而言，这是伤害，不是爱。 　　伪爱之四：爱有选择。主要体现为“爱我所爱”，爱是有选择性的，教师只爱自己认为值得关注、值得爱的学生。这种爱的理念是“爱是感性，爱是投资”，其本质是师爱的不公平性和功利性。教师依据主观喜好或把爱变成投资，倾向于关爱学习成绩优秀、听话、性格对路和有家庭背景的学生。对学生而言，这是私心，不是爱。 　　伪爱之五：施舍奖赏。主要体现为“表现好才爱”，教师把爱作为一种奖赏、一种学生表现好时的强化物。这种爱的理念是“爱是交换”，其本质是师爱的工具化。教师不是一如既往地爱学生，而只是在学生表现顺乎其心意时才施舍爱。这样的“爱”扭曲了爱的真谛，贬低了爱的价值，对学生而言，这是交换，不是爱。 　　（二）教师不会爱 　　一些教师表示，对学生“很爱很爱”，然而，学生却表示“你的柔情，我永远不懂”。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。从沟通的角度看，教师不会爱生主要体现为不会与学生进行有效沟通。 　　1.不会表达 　　沟通可分为言语沟通和非言语沟通。在言语沟通方面，有的教师缺乏谈话艺术，与学生沟通时不注意用语的准确性，易引起学生误会。有的教师本意是提醒和督促指导学生，但由于习惯于使用命令、指挥，训诫、说教的口气，学生感受到的却是责怪和奚落