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论语文探究教学的基本价值 　　摘 要：语文探究教学的基本价值有丰满学生人性，促进教师专业发展等。丰满学生个性表现为培养创造个性、发展道德个性、塑成批判性民主个性和提升差异个性等方面;促进教师专业发展表现为促进教师的课程意识、唤起教师的教学觉醒和使教师成为研究者等方面。 　　关键词：语文探究教学 价值 个性 创生 　　随着新课改的深化实施，探究教学理念已经在生活探究中大量实施，但在语文中开展探究教学的学校及师生很少，即使有，也不成熟。厘清语文探究教学的基本价值是语文探究教学能够在实践中实施和深化推进的基本动力基础。 　　一、丰满学生个性 　　（一）培养创造个性 　　创造个性使个体摆脱对于本能、欲望和惯例的奴性的屈从，使行动更具有合理性与自觉性，把单纯情欲的、盲目的、机械接受的和冲动的行动转化为智慧的行动。创造个性能够引导个体的行动，使之更具有合理性与创新性，并按照目的去创生行动，使个体行动创新实现预先要达到的目的。这里的创造个性是教师和学生的共有，是智力创造和道德创造的统一。语文探究教学能够发展师生的创造个性。首先，语文探究教学让师生成为教与学活动的主人，解放他们的个性，使师生的主动性、能动性和独立性不断得到发展，形成了勇于解决问题、积极进取的态度，发展了师生的创造意识、能力和自由个性。其次，师生要对语文知识进行探究，这样就需要他们在不确定的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，要让他们对语文知识进行理解、质疑、反思、批判与发展。由此，这一过程既是问题解决的过程，又是师生探究、创造和创造个性发展的过程。再次，语文探究教学是行动与反思的一体。没有“行动”“反思”就会变成空洞的“词语主义”;没有“反思”“行动”就会成为盲目的“活动主义”。语文探究教学是整合了“行动”与“反思”的活动，这是一种“反思性实践”（praxis）。师生要客观地、冷静地审视自己的思维过程并及时修正错误。在这一过程中，学生的创造个性得到发展。 　　（二）发展道德个性 　　道德个性的基本标志有：爱、责任心与信任等。1.爱。爱是一种对他者的关心、投入与奉献。爱是一种充满勇气和自由的行为。有爱是一个人德性高尚的表现。在语文探究教学中，师生如果没有对世界、对人类的深爱，语文探究就不可能真正进行。只有师生对世界、人类有真爱时，他们才能与世界、人类及他们本身真正对话、交往和探究，他们才能对他人投入、奉献与产生责任，他们才会，也才可能真正进行语文探究。同样在这一过程中也会发展他们“爱”的德性。2.责任心（responsibility）。在语文探究教学中，师生运用他们的经验与体验探究语文知识，能够激发他们主动的好奇心，使他们充满生机、富有现实感与真实感，从而能够使他们在理智上变得负有责任心;师生为共同的目的真心参与探究活动，他们间会在心理上建立起相互依赖的道德责任心。3.信任。信任能使人产生安全感并保持坦诚，彼此间就会产生相互信任，由此教师和学生能够真心愿意表达他们的真实想法，从而能够将语文探究不断引向深入。信任不仅是语文探究教学的条件，更是语文探究教学的结果。当师生能够真正进行语文探究时，语文探究的过程会发展师生的信任感。 　　（三）塑成批判性民主个性 　　“批判性民主”建立在对人性的洞察之上，建立在批判意识和反思性行动之上。“批判性民主”摈弃各种形态的“假民主”，是有利于个体发展和社会进步的“真正民主”。语文探究教学能够塑成师生的批判性民主个性。首先，养成师生的批判性民主态度。态度是批判性民主个性的重要组成部分。一个人即使形成了一定的能力、掌握了一定的知识，但如果缺乏积极的态度和热情，他的个性也可能会不非常稳定，可如果有了旺盛的态度和热情，那么他的个性是比较持久稳定的，而且稳定的个性态度也促使个体意识与能力很快拓宽和深化。语文探究教学重视探究过程，强调探究态度、方法与精神。在语文探究教学中，通过师生的主动参与，师生自主、积极探究语文知识，他们自由民主地对语文知识进行批判性质疑、反思与发展，由此能够养成师生批判性民主态度。其次，形成师生的批判性民主意识。语文探究教学是消除教学中一切主导与从属、控制与被控制、压迫与被压迫的新型教学。在这种教学中，每位老师和学生被赋予了真正的自由与权力，他们都能意识到他们是教学中的主人，他们有进行自由民主质疑、批判的权利与可能。再次，发展师生的批判性民主能力。在语文探究教学中，师生能够自由、民主探究既定语文知识，师生要进行探究与发现，摆脱被动奉服于他人、顺从于学习、依赖于教科书的旧习，敢于挑战讲义和教科书，能动地展开语文探究。在语文探究教学中，师生要分析教科书，挑战教科书。在这种过程中师生的批判性民主能力得以发展。 　　（四）提升差异个性 　　世界上没有两个完全相同的事物，任何事物都是不同的，事物间