论物理教学中模拟实验的作用.docVIP

论物理教学中模拟实验的作用 　　摘 要：对于新入学的高一学生，刚从初中生动有趣的感性物理知识中出来，进入高中较为抽象的理性知识的学习，若产生了厌学的情绪，要想学好高中的物理知识，便会成为一句空话。那么，怎样解决这个问题呢？我们知道，实验能激起学生的强烈兴趣，焕发学生强烈的求知欲望。然而，在部分学校，实验器材不足和部分器材的性能不佳，使许多实验无法开展，教师就很有必要多设计物理实验，多做模拟实验。 　　关键词：模拟实验；学习兴趣；思维训练 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）3-0056-3 　　多年来，在教学中发现：模拟实验不但能够起到原有的实验效果，而且还能激起学生学习物理的强烈动机和深厚兴趣，更加容易调动学生学习的积极性和探索的热情。在物理教学中有很多值得探讨的作用。 　　1 通过模拟实验，能够创设出形象生动、直观清晰的物理情景，创设出有声有色的教学情境 　　模拟实验能使抽象、难于表达而又无法演示的实验形象直观地展现在学生的面前，使学生易于理解和接受新知识，同时贯彻了“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实验”的基本认知规律。 　　例如，在“粗略地测分子大小”实验中，由于组成物质的分子很小，不但肉眼不能直接地看到它们，就连光学显微镜也看不到它们。那么，怎样才能测出其分子的大小呢？课本中采用“油滴薄膜法”，即把油滴滴到水面上，油在水面上散开，形成单分子油膜的厚度就可以认为等于油分子的直径d，首先测出油滴的体积V，再测出油膜的面积S，根据公式d=V/S，就可以算出油分子的直径。这样做在理论上行得通，但是，如果在课堂上做演示实验就难以完成。量油滴的体积时，或多或少总会残留一定的油分子，单层油膜分子是看不见的，然而，要扩散多大的面积时才可以认为是单分子油膜呢？这就很难确定，同时也很难形成清晰的物理情景。因此，实验效果差。 　　如果通过下面的模拟实验，效果就大不相同了。通过菜籽轻轻地撒在烧杯中的水面上，形成一层菜籽来模拟单层油膜分子（如图1），学生就很容易建立清晰直观的物理情景。很自然测出原来菜籽的体积V1，剩余菜籽的体积V2，那么，用去菜籽的体积V=V1-V2；量出烧杯的直径D，烧杯的面积S=（D/2）2；那么，菜籽的直径大小d=V/S=（V1-V2）/（D/2）2。根据测得的数据，V1=10 cm3，V2=5 cm3，D=8 cm，代入上式得d=0.1 cm=1 mm，学生就很容易掌握了这种方法。 　　如果油分子像菜籽那样分布在水面上形成一层的话，那么其大小的计算就跟菜籽的大小计算方法完全一致。这样，就给学生掌握粗略测量菜籽的方法留下了深刻印象，自然理解了这种测量方法。 　　还有分子间的作用力，分子间的动能和势能等随距离的变化而变化的规律，可以通过带弹簧的两个小球去模拟。但应注意的是，分子的势能跟弹簧的势能不同，当两个分子间的距离等于平衡位置的距离时，分子势能最小；而带弹簧的两个小球，在平衡位置时弹簧的势能等于零。讲到绳子的弹力方向时，可以通过橡皮筋或弹簧来模拟。通过这些模拟实验不但使课上得直观生动，而且还能创设出良好的教学情境。 　　2 通过模拟实验，解析无法看到的抽象的原因，提高学生对物理过程探索的热情，大大加深了理解 　　例如，通过实验验证“分子间有空隙的结论”时，如果按课本的实验（如图2），试管的上部分是水，下部分是酒精，混合之后的体积变小，学生很容易得到了“分子间有空隙”的结论。可是，混合后，分子怎样分布？分子间的空隙怎样被占据的？就很难形象地理解了。但是，如果通过“绿豆”模拟“酒精分子”（有机物分子），“芝麻”模拟“水分子”（无机物分子），让其充分混合后（如图3所示），学生就容易得到了原因：“是由于分子的重新分布，原来的分子间的空隙有一部分被占据了的缘故。”同时，建立了未混合之前分子分布的情景和混合之后分子分布的情景，这样就大大提高了学生学习的兴趣和探索的热情。 　　还有关于静摩擦力和滑动摩擦力的作用：“既有动力作用，又有阻力作用”时，可以通过有齿的木块来模拟物体表面的粗糙（如图4），如果A、B间无相对滑动，其静摩擦力的作用就容易从实验中解析，如果A、B间有相对滑动，其滑动摩擦力的作用也很容易得到解析。都是下面的齿对上面的齿起推动作用即动力作用，反过来上面的齿又会对下面的齿起阻碍作用即阻力作用。这样就可以看到了无法看到的原因，又可以打破学生认为摩擦力只起阻碍作用的定势思维习惯，生动形象地理解了摩擦力的作用。再如，为了形象地解析弹力的方向，可以通过钢片的弹性形变来模拟物体的微小弹性形变，学生就感到更加形象有趣。 　　3 通过模拟实验解决了实验器材的不足或器材性能的不好 　　它起到原有的实验效果，大大调动了学生思维的积极性，活跃