论语文阅读与写作教学的有效结合.docVIP

论语文阅读与写作教学的有效结合 　　【摘 要】 　　在初中语文的教学过程中，读和写向来占据了非常重要的地位，阅读与写作相辅相成、联系紧密，阅读量的提升可以丰富文学语言，提升学生写作能力，而学生写作能力的培养又反过来使学生对语文阅读的理解力提升。因此，我们初中语文教师要加强阅读与写作教学的联系，积极创新教学方式，提高教学的有效性。 　　【关键词】 　　初中语文 阅读 写作 教学 　　新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”诚然，语文教学的目的在于学会读和学会写，并在此基础上逐渐形成和发展语文素养。因此，在初中语文的教学中，读写能力的培养尤其重要，也是教学的根本任务。通过阅读，学生丰富自己的语言及表达能力，从而加深理解文字和语言；通过写作，学生精确表达内心世界，倾诉情感。此二者结合起来，既能提升学生写作水平，又能丰富文学修养。基于此，本文就初中语文阅读与写作教学的有效结合谈一谈自己的看法。 　　1.通过阅读分析写作技巧，提高学生写作意识 　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对于语文学习而言，这一点尤为重要。读和写的相辅相成就好像学和思。阅读是学习的过程，而写作则是运用所学到的知识思考并运用的阶段。不可单纯的为了阅读而阅读，那么课文中的知识永远是作者的，自己并没有真正领悟；而如果仅仅思考，不经过阅读积累他人的经验，那么这种思考只会走偏，难以提升到一个较高的层次上。因此，在语文教学的过程中，要引领学生将阅读和写作有机结合在一起，格物致知，学以致用，真正提升语文素养。 　　例如我在教朱自清先生的散文《背影》时，为了让学生领会“白描”的写法，我便要求他们找出文中描写父亲到车站给自己买橘子的语句（我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……他过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走），然后让他们阅读几遍，并分析以下问题：文中描写父亲的动作时运用了哪些词句？描写父亲的背影运用了什么手法？整篇文章的语言风格是怎样的？等到他们回答后，我又总结了以下。最后，我布置了写作任务：请以“背影”为话题仿照课文描写一段关于身边亲人或朋友的事迹。经过读和写、学和思的过程，学生逐渐学会了文章细节描写中白描手法的运用。 　　教材中所选都是十分精彩的文章，分析其手法并学以致用是语文教学的方向，也是读写结合的最佳素材。 　　2.拓展教材内容，在阅读与写作中巧妙迁移 　　教材是语文学习的基本，在充分发挥语文教材的基础上，适当拓展教材内容，是语文学习中读写结合的另一阶段。例如在教学课文《理想》时，在对诗歌讲解充分后，我便尝试让学生仿写诗歌的第一段，以“爱心是 ”为题写三句话，从而拓展了阅读，不仅激发了学生阅读的热情，而且提升了他们的写作水平。 　　又例如在学习《岳阳楼记》这篇文章时，其中有一句千古流传的名言“不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。”学到这句话时，我引领学生进行联想与拓展，欣赏并品味苏东坡的词《定风波》：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。我先是让学生阅读了几遍，然后分组讨论这篇词的寓意及作者的思想感情。最后学生懂得：这首词写于苏东坡被贬黄州的第三个春天，他在野外徒步游玩遇到大雨，顿生对人生的感慨。于寻常处生奇警，于简朴中显深意，展现了作者超脱旷达的胸襟，其中蕴含着作者超越世俗的人生境界。读完全词，感情的喜忧、人世的沉浮以一种清新超脱的姿态展现在我们眼前。 　　分析文章后，我进一步总结了文中值得学生思考和借鉴的写作手法：在寻常小事中发掘人生哲理，以情感情，是文学的灵魂。 　　3.传授学生阅读思维，培养其终生读写的习惯 　　环境是一种氛围，在阅读的过程中，一个场景、一个人甚至一种心情都可以构成环境的要素，我们教师要教会学生阅读的思维，引领其融入阅读的环境甚至是创造阅读的环境。在阅读环境中，学生会产生一种安宁的情感寄托，在阅读时感受自己内心的世界，阅读构成了一种生活状态。古人云：取乎法上，得法其中；取乎法中，得法其下。读一本好书能让学生感受高贵的灵魂，如赴一场盛宴。因此，我们教师应带领学生通过阅读来提升生命的高度，在写作中显示读书的境界。 　　常言道：尽信书，则不如无书。西方哲学家也提出要用怀疑的眼光去看待事物。因此，在阅读教学的过程中，培养学生大胆质疑的意识极其重要。因文章中涉及的人物和事件都脱离不了其所在的环境，即任何一个历史人物或文学形象都不是孤立的，因此，可从背景出发，质疑文章中的人