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论高中英语阅读教学中的批判性思维 　　摘 要： 传统的英语阅读教学中学生只是被动地接受知识，并没有真正理解消化知识，更不用说达到新课标要求来创造性运用知识了。批判性思维有利于学生对文章的深层理解。本文主要论述对当前高中英语阅读教学的反思、批判性思维的概念，以及在英语阅读教学中批判性思维的应用及建议。 　　关键词： 批判性思维 高中英语 阅读教学 　　按照高中英语新课标的要求，阅读教学不仅要求学生理解文章大意，掌握正确的阅读方法，而且要进行逻辑推理，分清事实和作者的观点，形成对文章的深度理解。当前的阅读教学并未达到要求，下面从教学内容、教师的教学方法和学生的学习方法三个方面反思我国当前的英语阅读教学。 　　就教学内容而言，传统的英语阅读教学主要是讲授词汇和语法，对文本内容进行表层的理解和翻译，为了完成练习题而阅读，对于文章内容和作者观点并没有深刻理解。学生只是被动接受了文本知识，不会运用知识，也不知道英语的真正意义和价值。中国学生常说的是哑巴英语，造成这种现象的原因主要是在教学内容上过分强调词汇和语法的教授，而忽略了对文章内容及作者观点的深入理解与学习。 　　就教学方法而言，大多数还是以讲授法为主，尤其在高中阶段，面临着高考的巨大压力，许多教师为了节省时间只是一味灌输讲授，课堂气氛沉闷，缺少学习氛围。虽然近年来教学中一直提倡以学生为中心，但是在高中课堂上很少真正实行，即使实行也收效甚微。讲授文章时只是对文章进行机械的翻译或者针对习题翻译文章，学生并没有真正理解作者要传达的思想，使学生产生厌恶与逆反心理。 　　就学生的学习方法而言，学生学习没有适合自身个性的学习策略。阅读在高考中所占比重较大，学生做阅读只是一行一行地读，对学习内容并不感兴趣，对老师讲授的内容全都照单全收，仅仅满足于对文章表层内容的理解，而对文本不加剖析、推理和评价，无法达到阅读的真正目的。虽然现在提倡使用略读、找读的技巧进行阅读，但在很大程度上还是针对考试，学习的目的和方法都围绕应付考试开展，并没有真正实现新课改要求的向素质教育转变。 　　一、批判性思维概念阐述 　　近年来，教育领域对批判性思维的研究成为热点，国内外学者对批判性思维的理解各有不同，持之有故。杜威被誉为批判性思维之父，他将批判性思维定义为反思性的思维，即“根据信仰或假设背后的依据及可能的推论来对他们进行积极、持续和缜密的思考”。Halpern认为批判性思维是使用认知技巧来增加期望收入。批判性思维是有目的的、理性的。钟启泉认为批判性思维是一种慎思的、怀疑的思维活动；它是通过观察、反省、推理、交流的心理流程来获取指导其信念及行动的信息的。笔者认为批判性思维是一种精细的、思辨的、理性的反思性思维，具备深层次的认知能力，分析和评价问题，最终作出正确的推断。 　　二、批判性思维在高中英语阅读中的应用策略 　　高中阶段是发展批判性思维的最佳时期，此时学生的发展阶段处于形式运算阶段，可以根据已有的理论进行逻辑性推理和判断。当前中学生缺乏深层的探究力，老师因循守旧，培养出的学生缺乏创造力。因此，培养学生的批判性思维十分必要。 　　1.阅读前激发兴趣 　　在导入环节，教师可以提出几个问题，或者用几张与主题相关的插图让学生进行头脑风暴，引起学生的好奇心，激发学生思考讨论。在了解了背景知识后，老师引导学生根据背景和导读及关键词对文本内容进行大胆预测和猜想。比如在讲授必修2 Unit2“the Olympic Games”时，不妨先用多媒体展示2008年北京奥运会吉祥物福娃和几项奥林匹克运动的图片，激起学生的兴趣，然后让学生进行头脑风暴，想象和奥运有关的，比如起源、奥运逸事等，积累了一定背景知识后让学生大胆猜想和预测文章内容，最后验证自己的猜想。 　　2.阅读中提倡批判性阅读 　　Wallace认为批判性阅读是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开来，并且确定作者的目的和语气；同时也要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。潘家明把批判性阅读定义为对作者作品或文本的不同理解与质疑。不迷信权威，甚至可以怀疑权威。教师要鼓励学生进行批判性阅读。首先，对文章主旨进行概括，然后引导学生找出每个段落的关键词、主旨句，每读一段就让学生对段落进行总结并对下面的段落内容进行预测。然后要引导学生评价文章的写作风格，并讨论作者想要表达的思想感情。如让一名学生先说出自己的观点，其他学生评价这名同学的词汇、语法、观点上的表达，并提出自己的意见。在做阅读题时常常会有干扰选项，我们可以运用批判性思维分析排除干扰，然后不同角度地分析问题，得出结论。 　　3.阅读后合理设计活动 　　阅读后，可以引导学生进行讨论或者开展辩论赛，或